1、1基于发展的视角分析设计“空间判断能力”大单元教学一、引言 日常活动中，经常发现这样的情境：将球扔至一个低幼孩童身体附近时，孩子会努力张开双手试图接住球，但未必如愿；儿童初学羽毛球发球时，经常出现击不到球的现象；初学踢凌空球时，儿童会经常错失时机或许，Tseng 和 Chaw 的研究对我们思考以上现象有启发：“对书写速度慢的 712 岁学生进行的干预，应集中在改进其视觉加工能力，包括视觉记忆和视动整合，而不是采取经常强调的小肌肉群训练。 ”1 所有动作都包括空间和时间这两种特性2，尤其是操作技能更广泛存在着这两种特征，其一，操纵物体（如球体）本身具有时间和空间上的三维特征；其二，个体需要对自己
2、所处的空间位置以及自己与操纵物体之间的空间位置作出判断，并适时作出移动、拦截等动作反应。这种依靠视觉判断以及控制身体协调动作的能力表现，通常包括眼手协调和眼脚协调，我们将这种能力称为空间判断能力。 “基于发展的视角”分析设计单元教学，在本文中包含以下含义：一是教学要持发展的观点，传统体育教学一度走在“动作人动作”的探索中，而发展的视角，是秉承“人运动人”的思路，动作从原来的“目的”与“起点”变为促进人的身体健康与身心和谐发展而服务的手段3， “人”才是教学的出发点与最终目的；二是体育教学切实研2究学生的身心发展规律，不能仅仅凭借经验与学生体质健康数据来说明身体生长发育的特征，研究与认识人类动作
3、发展规律，可以帮助我们更清晰的认识到什么阶段用什么方法教什么内容才是最适合学生发展的；三是随着历史的进步以及科学的发展，国外各种先进、成熟的理论被引进国内，尤其是人类动作发展理论被国内专家引进与推广，愈加丰富了体育学科的理论基础。 “基于发展的视角”就是在继承的基础上，积极地学习应用这些理论，以促进学科教育的不断发展。 二、空间判断能力的内涵分析 理解了空间判断能力的概念与价值，还不能有效地实施体育教学。正如我们要发展体能，必须清楚体能包含了哪些要素，才能有的放矢地采取相应措施予以发展。在以空间判断为主的运动技能中，影响技能形成的主要因素是知觉运动能力（如视觉能力）和肢体动作的协调控制能力（如
4、身体熟练能力） 。依据弗莱施曼（Fleishman）的运动能力分类法1以及动作发展、动作控制领域的观点，本文归纳出影响空间判断能力的视觉能力包括：动态视敏度、图形背景能力、深度知觉、侍时选择及视觉追踪能力；身体熟练能力包括：动觉、反应时、反应定向、速度控制、动态平衡能力、全身协调性及位移能力（表 1） 。 根据 Seefeldt（1980）的观点，动作技能发展呈金字塔形状：“反射动作基本动作技能过渡性动作技能专门的竞技运动” 。2 他指出，除非个体的多种基本动作技能都得到基本的发展，否则他们的动作技能将难以达到“金字塔”中的高级水平。而 Clark 和 Metcalfe 指出，影响动作技能发展
5、的主要因素不是年龄，而是个体经验2。樊江波老师3曾对踢凌空球动作进行分析，得出结论：“个体练习空间判断的最佳时期是 47 岁”4。以上结论告诉我们，发展运动技能必须首先发展儿童的基本动作以及多种形式的运动经验，这个经验就包括对空间物体的判断与控制。发展基本动作与能力，亦要考虑“动作发展的敏感期” ，才能获得事半功倍的效果。因此，本文认为，在发展空间判断能力的动作学习过程中，不同年龄阶段的重点是：幼儿园阶段，选择皮球的拍、抛、接等形式发展幼儿的视觉判断能力，建立时空概念，发展个体经验；水平一阶段，侧重学习基本动作，发展跑、跳、爬、投、接等基本活动能力，夯实动作学习的“塔基” ；水平二阶段（911
6、 岁） ，在已有学习经验的基础上，在空间判断诸多“硬件”发育的关键期，着重发展空间判断能力，进一步培养“身体知”经验，为之后学习更复杂的技术动作打下良好的基础。 基于空间判断能力是融知觉运动能力与身体熟练能力于一体，故将本单元定位为“能力”单元。表 1 中的各能力要素相互依存、共同作用，形成对空间判断能力的发展支撑。 三、单元教材的选择与排列分析 教材是承载教学内容的具体材料。选择教材要考虑三个原则：文化性、适切性及递进性。文化性指要体现体育运动的传承、教育意义，具有可学性；适切性指选择的教材既要符合教学内容的需要，又要符合学生的身心特点；递进性指教材与教材之间、同一教材之间，要遵循由易到难、
7、循序渐进的原则。 涉及空间判断能力的运动项目有很多，如球类、体操以及田径中的4投掷、跳跃等，考虑到球类项目对视觉跟踪判断以及空间意识、动作控制等方面的发展价值更高，故本单元选择的主教材以上肢运动的球类项目为主，单元教材的顺序为：篮球传接球排球发球与接球板羽球发球与击打羽毛球发球与击打。同时设计若干游戏为辅助教材与主教材做好衔接，共同服务于教学内容与课时目标。 动作发展的“近法原则”指出，儿童动作技能的学习和发展是从近端向远端、从躯干向四肢发展2，如羽毛球的击打，因为增加了器械，拍面成了距身体最远的部分，学生就需要付出更大的努力感知球、拍的空间位置。Newell（1984）提出，动作的发展是个体
8、、任务及环境约束相互作用的产物2。 “任务约束”与活动目标相关，如球的空间位置、飞行轨迹、距离和高度、球的速度等不同，所涉及的视觉追踪、图形-背景、深度知觉以及移动等空间判断的能力要求也不同；“环境约束”如球的大小也会直接影响儿童的接球成功率。由于“个体约束”中“年龄、性别、经验”等因素与教材本身难易度的关联性不大，仅对教学组织、教法选择有直接影响，因此，本单元教材难易度的分析以“环境约束”“任务约束”为主。具体分析见表 2。 四、单元教学特色与策略分析 本单元教学设计在教材的安排上突破了传统设计中以单一运动项目为主的形式，将不同运动项目中能反映出教学内容所需要的“共同要素”（指学习正迁移的发
9、生取决于两种技能特征相似程度以及操作背景相似程度1）的素材，采用由简到难的顺序进行排列组合，构成大单元结构，努力构建“以内容的需要选择教材”的教学脉络。在教学目标的制定上，5由于影响“空间判断能力”要素众多，就需要根据能力要素以及学生的发展特征有侧重地将单元目标分层细化至每一课时目标中，并体现目标的递进性，明确教的任务，以及评价教与学的效果。 生态心理学家吉布森指出，个体具有直接知觉环境赋予信息的能力5。即当我们把球抛给一个儿童时，他会根据来球的方向、高度等自主采取合适的方式接住球。同时，由于水平二运动技能的目标还是以“提高身体基本活动能力”为主，水平三才进入技术领域的学习，因此，本单元教学方
10、法的选择依据生态心理学理论，主要选择游戏法和情景法为主6，辅以语言提示以及榜样示范，重视学生空间判断的意识以及效果（准确性）方面的发展，而对具体的动作方式（如羽毛球发球动作的规范性、合理性）适当弱化。 整个单元教学目标以及策略的制定，始终围绕“发展空间判断能力”这一主线，学习的渐进性体现在“个体”面对“环境、任务”发生变化后的操作难易度上。在一系列球类项目的练习中，使学生感知“人与球”的关系，提高视觉跟踪判断、肢体移动控制的能力。同时， “空间判断能力”广泛存在于各种运动项目中，本单元的集中教学，既是发展学生运动能力的一种研究尝试，也是拓宽教学视角，提高教师教学设计能力的研究尝试。因此，单元中
11、所呈现的具体设计，仅是本文的一种思路，供同行们研究参考。 五、空间判断能力单元计划具体呈现 本单元共设有 15 个课时，包括 1 节室内课、11 节实践课、2 节综合复习课、1 节考核课，既可以水平二某个阶段集中进行授课，也可以分布6在该水平 23 学期里完成。因篇幅限制，本文仅呈现其中 5 课时，具体见表 3。 参考文献： 1Richard Magill 著，张忠秋译.运动技能学习与控制M.北京：中国轻工业出版社，2006，1. 2Greg Payne，耿培新，梁国立.人类动作发展概论M.北京：人民教育出版社，2008，9. 3董奇，陶沙.动作与心理发展M，北京：北京师范大学出版社，2004，6. 4樊江波.从视动协调分析体育教学内容的选择以踢凌空球动作为例J，体育教学，2011（5）. 5秦晓利.生态心理学M，上海：上海教育出版社，2006，12. 6樊江波，祝芳.基于动作学习理论分析教学方法的选择J，中国学校体育，2011（9）.
