1、1基于工作过程的数控车实训课程评价体系的构建研究摘 要：本文从对数控车实训教学评价现存的问题入手，分析并提出实施策略，通过评价内容的“专业技能、道德规范和社会能力”改革，评价方式的“项目过关测试、综合素养考核”改革，以及评价的全员参与、全程参与，提出构建实训课程评价体系的设想，为推进课程改革提供支持，从而全面提高学生综合素质。 关键词：工作过程 数控车实训 评价 构建 一、当前数控车实训教学评价现状缺陷及原因分析 1.评价过程重终端，没有有效反映学生过程学习 目前，数控车实训评价仍然采用期中、期末统一测试，教师通过组织理论和技能测试，然后给出学生学期学习成绩，看上去似乎很完整，但这一形式归于“
2、去过程化”的评价方式。数控车实训是一门过程重于结果的学科，这种评价考核只是对最后操作的检测，并没有真正体现学生的过程学习，所得的数据并不能全面反映学生的综合能力。 2.评价内容狭隘，没有全面考核学生职业能力 数控车实训传统的评价内容就是学生完成的零件质量，如此，不能全面反映学生的能力水平。数控实训课程是一门综合性的课程，既然是基于工作过程的教学模式，就必须反映学生全面的职业能力。数控加工是一个过程，学生的识读零件图的能力、制定数控加工工艺过程的能力、数学处理能力、程序编制能力、质量检测能力以及职业素养、社会交往、2开拓创新等多方面能力都是检测评价的内容，只有通过多方面的评价才能反映学生的综合能
3、力。 3.评价主体单一，没有体现全员评价、全程评价 传统评价中，评价实施主体仍然是指导老师，学生只是作为被评对象，消极参与。在这样的形式下，一是教师评判依据相对主观，二是不能综合反映学生自主学习情况，三是缺少来自学生之间的职业道德、职业规范、社会交往等评价。总之，整个评价过程中，好像没学生什么事情，一切都是老师独立完成，这样的考核显然是不全面的、不合理的。 二、数控车实训课程评价体系的构建 数控专业课程改革目的就是要改变原有“重理论教学、重终端教学、重学科体系”的弊端，转向对学生岗位能力、职业道德、生产规范、社会交往、协作意识、开拓创新等综合素质的培养，从而为企业和社会输送大量技能型人才和复合
4、型人才。所以，我们必须重新制定科学合理的评价体系，指导教师课堂教学改革。 1.构建“教师、学生”全员化评价队伍 在过程性评价中，评价队伍的建设是评价体系建立的基础，注重教师评价、组内评价、学生自评的全员化评价队伍建设。教师的评价处于评价的主导地位，起着评价引领的作用，客观反映学生的真实情况。组内评价、学生自评是提升学生自我分析、自我总结的能力，有利于培养学生的协作能力。三者有机结合的评价队伍强化了评价的客观性。 2.构建“专业技能、道德规范、社会能力”立体化评价内容 数控车实训课程教学内容是根据典型职业工作进行高度归纳后确立3的，每一个教学项目都按照工作过程展开教学，对学生的评价内容包含专业技
5、能、道德规范和社会能力三方面，全方位立体化的评价内容，使得我们的评价能“有据可循” 。 （1）专业技能是评价的主体内容，是反映学生职业技能的直接表现。其评价主要体现在专业知识、操作方法、操作规范、完成作品的质量以及专业知识的灵活应用能力等多方面。 （2）道德规范作为评价内容，越来越被重视。职业道德、团队意识、文明礼仪、纪律履行、职业诚信等，都应纳入到评价的内容中。 （3）在校的社会能力评价内容。学生将来都要走上工作岗位，面向社会。所以我们在评价过程中还需要对学生在校的社会能力进行评价，譬如实训工作过程中的团队意识、人际关系、沟通能力、工作协作、对实训过程的适应能力、在小组及班级内的组织及号召力
6、等等。 3.构建“项目过关测试、综合素养考核”过程化评价方法 在科学的评价体系中，评价方法不再是一次两次的阶段性测试形式了，而是基于实训课程的过程，将每个项目纳入评价，结合综合素养进行过程化的评价。 （1）以项目、子项目考核为载体，化终端评价为过程考核。数控实训课程是教学通过每个项目及其任务展开教学，依托各项目、子项目进行细化，将评价内容渗入到过程性的考核中，减小阶段性测试评价的权重，化终端评价为过程评价。 在各项目中，有些是能用具体的数值来进行量化考核的，但大多数的项目的评价还是模糊的。因此教师对不能量化的考核项目，更多地需4要平时积累，根据评价内容在项目中的权重加以平衡。 对项目的评价采用
7、等级制，分为 A、B、C 三个等级，分别对应85、70、55 三个分值。最后教师结合阶段性测试评价和过程性评价来评定综合评价，综合评价分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。另外由于数控车实训课程的复杂性，不能简单地以定量和定性来评价，还需要将定量和定性结合起来共同评价，只有这样评价的结果才具备科学性。（2）在评价过程中以成长记录册的形式进行评价。要求学生从以下几个方面充实成长记录册：听课笔记、课堂作业、实训报告、实训小结、资料整理、参观心得等，主要检验学生接受能力和主动学习能力。 成长记录册的整理是学生主动学习的体现，是独立地获取新知识、新技能的能力以及独立地完成复杂工作任务的能力。中职学生在
8、方法能力上比较欠缺，需要在老师的引领下开展。由于课改新教材的使用，基于学习领域下工作过程化的教材与原有的学科体系下有很大区别，学生对学习资料的整理无从下手。教师可以通过课堂授课的方式让学生接受，也可通过视频动画、学习资料的下发、学生企业参观等多方面进行延伸，还可以引导学生通过浏览专业网站学习相关的知识。 三、新型评价体系有序运转的客观保障 1.教师转变教学观念 教师在设计教学项目和教学目标上，要关注学生的全面发展，注重学生个体差异。每个项目都需要思考专业能力、方法能力和社会能力的培养目标以及达到的程度，正确处理好知识、能力和情感三个目标的关5系，这是每次课进行有效评价的前提条件。在教学项目的设
9、计中，我们还需要结合学校的自身特点和周围社会的需求，使教学项目生活化、情景化，有助于学生自主探索与合作交流，还有利于学生的岗位训练。 2.教学评价的即时性 教学过程中，教师必须随时观察学生的一举一动，对于学生出现的问题如规范性、安全性等问题进行即时记录，并对其进行指正。同样，在进行小组内评价时也需要体现即时性。即时的评价有利于学生能当场发现问题并及时纠正，提高学习效率，也利于评价顺利进行，有的放矢。3.教学评价的公正性 整个评价中的对象是学生，只有学生接受这个评价体系，评价才有其意义。所以在评价过程中我们要特别注意摒除主观臆断，所有的评价都应该是有源可循的，充分体现公正性、透明性。 总之，数控专业的新课改的实施，对实训课的教学评价提出了更高的要求，需要专业教师在工作中不断探索，逐步完善评价体系，才能更好地为教学服务，才能培养具备更优秀综合素质的技术型人才。 参考文献： 1梁小敏.植物组织培养实训课中中职生自主学习能力的培养D.华东师范大学硕士学位论文，2006 . 2姜大源.职业教育学研究新论M.北京：教育科学出版社，2007. 3刘月华.改变学业评价方式 促进学生全面发展J. 科学教育，2007（1）. 6（作者单位：海盐县理工学校）
