1、1基于个性发展教育的高中英语教学策略哲学家莱布尼茨认为“世界上没有完全相同的两片树叶” ，把这一观点投射到教育领域，正视个体差异和尊重学生主体，是我们不得不遵循的教学策略立足点。 普通高中英语课程标准指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 ”英语教学“应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程” 。现今的高中生往往个性十足，自我意识较强，在基于学生个性心理变化的过程中，我们要既尊重个性的张扬又注重个体的完善，从学习氛围、学习方式和评价手段三方面设计教学策略，促成科学有效的高中英语教学。 一、营造个性化的学习氛围策略 营造尊重个性化的良
2、好学习氛围，可使学生在平等轻松的环境里达到最大学习效能。心理学家罗杰斯指出：“有利于创造性活动的一般条件是心理安全和心理自由。 ”所以在英语学习这一创造性活动中，我们应努力营造和谐自由的学习氛围。 1.重视环境激励。奥斯本的“脑力激励法”原则强调期待感悟，要求消除个体担忧自身想法被批评而产生妨碍个性发挥的紧张。这提示我们在英语课堂上要正视学生的自尊心，增强学生的自信心，要宽容单词默写写错、语言表达说错等一系列问题，用循循善诱的方式引导启发，激励他们消除胆怯心理，充分表现自己应有的学习能力。 22.重视个性课程。新课改呼吁适应个性发展的英语课程建设，苏霍姆林斯基指出：“教育的重要使命就是帮助学生
3、找到一条最能鲜明地发挥他的创造性和个性才能的生活道路。 ”基于个性发展教育的课程设计，需要改变传统教学理念，呈现以“学生为主体，教师为主导”的教学氛围，教师利用民主化和开放式的课程设计，给学生提供充分的教学实践支持。 3.重视集体效应。个性发展离不开集体环境，如何让学生在班级大环境里促成学习能力的发挥，一直是教育界研究的热点，我们可营造互帮互学的学习氛围，在学生分组中， “应考虑到把互相选择的同学放到一起（考虑个人因素） ；孤立者应给他们第一选择；明星学生就不必去按其选择来考虑其所在组，他们有能力去适应不同性格、不同水平的同学”（陈琦，刘儒德，1998） ，使得各类型学生都有个性发挥的学习氛围
4、。 二、鼓励个性化的学习方式策略 1.以个性关注为导向的学习方式。学生的个性差异往往表现为英语学习的关注方向不同，我们需要注重因材施教，根据学生特点多方面并重，从创新角度提高学生的学习兴趣，不能任意限制学生的个性发展。比如有学生喜欢看郭敬明的青春文学，我没有一味地批评，而是和他分析衡量阅读课外书与功课学习的关系，让其把握尺度，顺势问郭敬明书里常用的一些英语名言，你能背得出吗？或者会用作自己的人生格言吗？学生此后重视从英语学习角度留意一些名言，并在一次课堂交流中引用了书中名言：“Many times tinny happiness can easily drown us，but we are s
5、o insensitive to neglect them.”（很多时候细小的3幸福都可以轻而易举地淹没我们，只是我们常常出于麻木而忽略。 ）显然，教师对学生个性关注的引导，能促进提高学生的语感层次和知识储备。 2.以信息技术为导向的学习方式。教师顺应互联网潮流，利用信息技术指导英语学习，有利于适应学生的个性发展，扩展英语教学资源。如词汇教学中利用“网上有许多各种类型不同层次的英语自主学习社区，教师经过自身实践可向学生推荐，学生在多样化的语境中反复学习和使用所学词汇，能丰富对词义的理解” （虞晓辉，2012） ，发挥信息技术的教学优势，强化学生个性化的自主学习，促进教师传统教学角色的转变。3.
6、以探究合作为导向的学习方式。不同学生开展探究合作学习，既有利于个性发展，又能丰富学习内容和形式。如在写作教学时，让学生分组对作文题进行文本阐释，在分享小组初步成果的基础上，各自完成英语作文，再以互相评点的形式加以完善。又如教学新课时，让学生小组对很多涉及西方文学、史地等背景知识的课文进行预习，通过小组合作，适度挖掘这些英语语言学习材料的趣味资源，开阔学生视野，激发新课学习热情，这样新课伊始就可选择适合学生个性发展的题材导入教学过程。 三、渗透个性化的多元评价策略 传统教学评价模式侧重师对生的单一评价，虽有特定优势，但忽视了基于学生个性发展的多元反馈，以下列举两个渗透个性化的评价策略，作为对高中
7、英语教学评价策略的有益补充。 1.结对活动评价。学校教学上，由于学生人数和授课时间的制约，4教师难以全面具体评价每个学生。这时可运用“Pairwork”形式，通过同桌学生对话活动熟练运用语言习得，让全体学生以结对形式融入教学互动评价中。开头肯定有一定难度，需要我们循序渐进地指导简易的评价标准，激发学生个性情感中的积极成分，结对学生在课堂上可自评与互评作文，课后可互批对方的口语练习等，结对活动评价不仅充分发挥学生个性优势，更能在培养学生分析纠错能力的基础上提升英语语言应用的水平。 2.过程指标评价。评价的根本目的是唤起学习动力，激发能力升华。但由于个性发展不同，班级内学生的英语水平参差不齐，一刀
8、切的评价标准容易伤害部分后进生的自尊心，我们要淡化结果评价，注重过程评价。伴随学生个性发展的英语学习过程是丰富而动态的，对其制订不同的评价方案，除了横向比较不同学生的学习成果，更要纵向评价学生个体的学习过程，只要学生在某个方面指标比原有水平提高，就要予以充分赞赏，促使其形成不断进取的动力，确保每个学生个性都和谐发展。 个性发展是高中学生的内在需求，也是创新教育的发展需求，基于个性发展教育的高中英语教学是一个不断摸索的过程，也是教师不断成长进步的过程。只要重视学生的主体性，提高学习有效性，力求教学氛围、方式和评价的科学设计，高中英语教学必将为学生个性发展提供精彩纷呈的教育空间。 参考文献： 1教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）S.北京：北京师范大学出版社，2001. 52陈琦，刘儒德.当代教育心理学M.北京：北京师范大学出版社，1998. 3虞晓辉.“三肯”策略在高中英语词汇教学中的运用J.现代中小学教育，2012（2）.
