1、1基于混合学习原理的网络学历教育模式探究摘 要 本文以混合学习原理为指导，在分析成人网络学历教育现状的基础上，提出了基于混合学习原理的网络学历教育模式，以期提高成人网络学历教育的学习质量。 关键词 混合学习原理；网络学历教育；教育模式 中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2013）06-0007-02 科技迅速发展，知识总量激增，导致社会产业结构、技术结构、职业结构等发生巨大变化。这种变化要求从业人员有较强的职业应变能力和更高的知识结构，而一次性的学校教育已经远远不能满足这种需要，于是网络学历教育成为成人继续学习，完善自身知识结构的重要途径。从本质上来看，网络学
2、历教育属于教与学分离的远距离学习模式，是在虚拟环境下的以自主学习为主的学习。由于成人学习的特点，往往在这种完全自学的状态下很难坚持学习，非常需要一定的学习组织、督促机制与学习支持服务等帮助。因此，针对当前的网络学历教育现状，如何建立以地方学习中心为主的有效学习支持服务模式，提高网络学历教育的质量，已经成为当前网络教育研究所关注的热点。 1 网络学历教育 网络学历教育是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和主办院校丰富的教育资源优势，按教育2主管部门认可的教学计划实施教学，待学生完成学业后，由学校颁发国家统一印制的毕业证书的一种非面授教育活动，通常分为基础网络
3、教育、高等网络教育、网络职业认证培训、企业 E-learning、网络教育服务 5类，具有资源利用最大化、学习行为自主化、学习形式交互化、教学形式个性化、教学管理自动化等特点。网络教育的发展已经成为全球性的大趋势，为了解决教育资源的匮乏，实现资源的共享，许多国家的政府都把发展网络教育作为重要的战略决策，制定专门的计划，并组织实施。网络教育已成为各级各类学校的一种重要教育手段和发展方向，也已成为企业的一种重要的知识管理方式。 目前，我国网络学历教育的教学和辅导由现代远程教育各试点高校负责，主要为学习者提供教材、电子课件、视频讲座等远程学习资料，并为学习者提供远程的电子作业批改、辅导与测试以及论文
4、指导等学习支持1；校外学习中心作为辅助机构，主要负责招生宣传报名、协助学籍管理、考务工作等日常工作。 目前的网络学历教育还存在许多不足，由于它是以自主学习为主，学习者与教师、同学是分离的，没有教室，更没有课堂氛围，远距离地学习交流，容易导致学习者缺乏一种集体归属感，影响学习效果2；且要求学习者要始终保持持久的、旺盛的学习动力，对于有繁重工作任务、有家庭拖累的成人来说，这会成为他们学习中较大的困难3；加之网络学习内容丰富，主要依赖学习者的自学，学习者自主学习的过程中容易分心，自制力或学习目标不明确的学习者容易迷失方向，如果没有教师适当、适时的指导，学习者很难完成学习目标，甚至背离网络学习原来3的
5、目标，出现学习低绩效现象4。最后，师生间信息反馈的时间较长，校外学习中心作为主办院校与学生之间的纽带，目前仅承担报名填表、收取学费、发教材、通知考试、组织考试等工作，组织学生学习的方式单一，不能很好地起到学习的组织者和检查者的作用。 2 混合学习原理 何克抗教授认为，混合学习的思想将是对建构主义认识深化、对信息传播技术（ICT）教育应用认识深化、对信息技术课程整合认识深化和对教学设计认识深化5。混合学习形式上是在线学习与面对面学习的混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论如建构主义、行为主义、认知主义的教学模式的混合；教师主导和学生主体的混合；课堂教学与在线学习不同学习环境的混合；不同教学媒
6、体的混合、课堂讲授与虚拟社区的混合等6。混合学习是在网络学习反思的基础上形成的一个理念，混合学习是试图寻找既能发挥网络学习的优势，又能获得最高的效率而投入最低的学习方式。 混合学习理论的要义在于现代教学与传统教学理论的融合，多样教学媒体的综合，多种教学内容的整合，以及多种学习方式的混合，是教师主导与学生主体的结合，充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势。它不再是片面地强调网络学习环境的应用而忽视课堂教学，不再是片面地强调以学生为中心而忽视教师的主导作用，不再是片面地强调建构主义理论而忽视其他学习理论的指导作用，不再是片面地强调网上资源的利用而忽视音像媒体和其他传统媒体的利用，它使学习成为一个
7、螺旋式上升的过程，是一种能起到 1+12 效果的学习理论。 43 基于混合学习原理的网络学历教育模式 笔者认为，以混合学习理论为指导，根据成人学习的特点和网络学历教育的规律，重点发挥校外学习中心的学习组织作用，通过校外学习中心提供的学习支持服务活动，将学生的学习过程建立起来，充分发挥校外学习中心在主办学校的“教”与学生的“学”之间的纽带作用，将有利于网络学历教育质量的提高。模式设计如图 1 所示。 3.1 前期分析 1）分析学习者学习需求。学生的学习需求具有多样性，需要对学生的学习需求进行分析，获取有效数据，在此基础上设定教学目标，采取教学策略，实施教学活动，最终满足学生的需求，提高教学的效能
8、。主要对学生现有的知识基础、学生学习的外在需求、学生学习的内在需求等进行分析，为选择学习内容、制定学习计划提供支持。 2）学习者特征分析。学生在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适应性受到生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者既表现出一些共性，也表现出多样化的个性特征，因此，需要对学生的学习起点能力、学习风格、学习动机、学习自我效能感进行分析。 3）分析学习目标，选择学习内容，制定学习计划。分析学习目标和要求，根据学习者学习需求、学习者特征等，为学习者选择学习内容，制定学习计划。 3.2 实施 在混合学习原理指导下的网络学历教育学习模式实现 3 个层面的混5合
9、：首先是纸质学习资源和网络学习资源的有效混合；其次是学习方式的混合，学习者可通过网络进行自主学习，也可通过小组讨论学习和小组协作学习，还可通过实时交流工具和 E-mail 等向教师需求同步或异步的学习辅导和支持；最后是传统的学习评价方式与网络学习评价方式的结合。 1）下达学习任务。学习资源主要由主办院校提供，校外学习中心根据学习目标，为学习者选择符合学习者学习特征和学习需求的学习资源，主要有纸质资料、课件、视频等学习资源，并为学习者制定学习计划。下达学习任务时，告知学习者学习的内容，建议学生采用何种学习方式，说明通过学习后，应该能做到什么，并规定该行为应达到的程度或标准。 2）学习过程。学生在
10、网络自主学习、教学视频点播、课件学习的同时，还可定期参加由校外学习中心组织的小组学习活动。在小组学习活动中，学习者可通过小组讨论学习模式，围绕某一主题内容积极主动发表自己的观点，互相讨论；通过提出问题来得到同学或教师的帮助，通过回答问题来培养自己运用知识解决问题的能力，在不断的提问和解答过程中提高自己的知识水平。学习者也可通过竞争、协同等协作学习方式，针对同一学习内容进行交流与合作，以达到对学习内容比较深刻的理解与掌握。最后，学习者还可通过同步或异步交流工具，向教师或同学寻求学习帮助，以解决学习中存在的问题。 3）评价：主要包括对学生的评价，对主办院校教师教学工作的评价，对学习资源的评价，对校
11、外学习中心工作的评价。对学生的评价通过学习过程档案袋评价、平时作业、测试、登录学习平台学习时间和学习情6况等进行评价，并根据评价结果及时地调整教学行为，促进学生的学习；对主办院校教师教学工作的评价包括对教师教学准备的评价和教学具体实施的评价；从教学设计、教学内容、可用性、技术性、信息呈现方式、科学性等方面对学习资源进行评价；对校外学习中心工作的评价则包括对学生管理工作的评价、学习支持服务的评价、教学督导与协调工作的评价等。 4 总结 基于混合学习原理的网络学历教育模式，充分发挥了校外学习中心在主办院校和学生之间的纽带作用，既有利于克服传统网络教学中存在的种种弊端，也利于避免单纯的远程教育中师生
12、分离所带来的种种问题。通过校外学习中心，将主办院校的教与学生的学有效地组织起来，将教师主导作用与学生主体地位很好地结合起来，为学生创造多种方式的学习路径和灵活自主的学习模式，可很好地解决网络学历教育中教与学的分离问题，把学生的学习有效地组织起来，建立真实有效的学习过程，以达到提高与完善网络学历教育教学质量的目的。 参考文献 1高立恒.应用混合学习原理改革成人高等教育教学运行模式研究J.继续教育研究 2010（11）：19. 2张建伟，孙燕青.当代教育与技术译丛：教育技术的心理学研究M.北京：北京师范大学出版社，2006：31. 3吴琼.浅谈我国成人高等教育本质功能的缺失J.湖北大学成人教育学院学报，2009（1）：6-7. 74章国英.基于 Web 网络教学的教师行为设计J.中国远程教育，2007（21）：34-36. 5李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式J.电化教育研究，2004（7）：1-6. 6Singh H. Building Effective Blended Learning ProgramJ.Issue of Educational Technology，2003，43（6）：51-54.
