1、1基于魔灯平台的任务驱动教学：五年级英语教学设计任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。在教学过程中，一般需经过以下几个环节实现：创设情境；确定任务；自主学习，合作学习；效果评价。 为了提高白云园小学五年级 2 班学生英语的听、说、读、写能力，我们设计了基于魔灯平台的任务驱动教学案例。五年级学生在已有知识和技能的基础上，通过
2、魔灯平台提供的多媒体资料和良好的网络环境，根据自己对当前问题的理解，完成教师布置的一系列任务，此过程不仅帮助学生更快地掌握英语日常用语，还可以助其拓展英语阅读量，拓宽知识面。为了给学生创造真实的学习情境，教师在教学准备阶段，把课本内容进行了重新整合分类。打乱了传统的教材教学顺序，对教材进行重新整合分类，把整本教材内容归整为四大主题：第一单元作为一个主题“新学期” ，第二和第六单元归为一个主题“身体” ，第三、第四、第七和第八单元归为一个主题“爱好” ，最后的第九单元作为一个主题“英语俱乐部” 。以主题为单位实施教学。下面我们以主题“Body”为例，展示教学设计的具体内容。 2 教学目标 知识与
3、技能目标：能够熟练掌握身体各部位的英文名称及各种身体状况的英语表达；能够使用英语描述一些肢体动作；能根据所学内容表演小对话；能根据图片或提示写简单句子。 过程与方法目标：通过魔灯平台，逐步完成任务，并在完成任务的过程中，掌握收集信息、处理信息的能力；提高自主学习能力、合作学习能力及创新能力。 情感态度与价值观目标：对英语有持续兴趣和爱好；在学习中乐于参与，积极合作，主动请教；懂得互相关心，有保持健康的生活理念。 教学平台 魔灯平台主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、作业和 wiki 等。 “魔灯”为教师发布
4、任务、提供资源、评价反馈以及学生上传作业、小组讨论、协作写作提供了很好的平台，支持任务驱动教学法的实施，并促进课堂教学的高效进行。 教学对象 白云园小学五年级 2 班学生，总共 24 位学生，男生 15 位，女生 9位。五年级学生已经有四年多的英语学习经历，基本掌握了 500800 个左右的常用词语，在听、说、读、写方面都有了一定的基础。这个年龄段（1012 岁）的学生，处于高年级学段，相较于低年级学生的直观形象思维，多了一点抽象思维能力，仍然活泼好动，对魔灯平台很感兴趣，学习热情很高。学期初始，在教师的帮助下，学生已经掌握通过平台上3传作业、发表观点、对别人的观点进行评价，以及在 wiki
5、模块中进行小组讨论等技能，为后续的学习活动奠定了一定基础。 教学过程 在主题“Body”的教学过程中，以任务为线索进行教学。 1.任务一 搜集与身体有关的单词，进行人体部位图的填空；搜集各种身体状况的表达方法。 教学过程： （1）教师提前将一张人体部位图上传到魔灯平台。 （2）学生搜集与身体部位有关的单词，进行人体部位图的填空。 （3）课堂上，教师引导学生进行单词认读的游戏活动。 （4）学生搜集有关身体感受的英文表达，上传魔灯平台；小组成员在魔灯平台中交流，归纳单词、句子。 （5）在课堂上以开火车式问答练习“How do you feel？ Im/I feel/Ive got”句型，利用电子白
6、板进行全班归纳。 （6）教师在魔灯平台的讨论区引出话题“How do you feel today？” ，学生发表自己的观点。 分析：教学一开始，教师以魔灯平台中填写人体部位图引发学生的学习兴趣，引导他们收集资料，发表自己的观点，培养其收集信息、处理信息的能力，提升信息素养，同时增强自主学习能力。在课堂中设置教学游戏的环节，可以持续引发学生的学习热情，很好地锻炼他们的英语表达能力，同时起到巩固知识的作用。 42.任务二 “以打电话问候某个生病的同学为题，编排对话” ，小组讨论，模拟。教学过程： （1）教师将图片上传到魔灯平台，并发布任务“观察图片，图片中的人物哪里生病了呢？她们可能在说什么呢？
7、请用英语句子表达” ，学生在魔灯平台完成作业。 （2）学生搜集关于英语电话用语资料，上传魔灯平台；小组讨论常用的打电话用语。 （3）小组成员合作编写一段问候某个生病同学的电话对话，将对话内容上传至平台。 （4）课堂上小组汇报表演，全班进行评价。 分析：由简单的描述身体部位的单词学习，过渡到描述身体状况的词汇，慢慢再到组织句子进行写作训练，层层推进，由易到难，学生在一步步对自己写作内容的扩充中提高了写作的水平。这一任务中，让学生模拟打电话问候同学，这个真实的情境，使学习变得直观、形象。生动直观的形象能有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验
8、去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。 3.任务三 “思考如何保持健康？用简短的几句英语写一写” ，小组讨论总结。 教学过程： 5（1）教师上传关于电话对话的视频，鼓励学生反复观看并且跟读。 （2）教师将任务发布在魔灯平台上， “思考如何保持健康？用简短的几句英语写一写” 。 （3）学生搜查资料，结合自己已有的知识，在魔灯平台上发表，然后小组在平台中讨论，教师给予反馈意见。 （4）课堂交流保持健康的方法，利用电子白板进行归纳。 分析：教师提供相关视频，鼓励学生反复观看并且跟读，视频材料相对于文本素材，更能够吸引他们的注意力，从而提高其对英语的兴趣以及听和读的能力。加之任务的驱动调动了学生
9、参与学习的积极性，有利于进行有效学习。随着任务的层层推进，学生的知识量不仅提升了，技能也得到了锻炼。一次次的小组讨论、互评让合作学习的优势越来越明显。学生的学习不再是孤立的，学习过程中有彼此的交流、有智慧的碰撞、有更多新知识的生成。最重要的是培养学生的人文精神，让他们懂得互相关心。 4.任务四 用英语设计一套简单的体育锻炼操，并在课堂进行模拟演示。 教学过程： （1）教师上传了一段视频，鼓励学生反复观看，并思考都有哪些活动需要身体部位的短语，在平台上发表自己的见解。 （2）把全班同学分为几个小组，教师发出指令，相应的学生做动作，然后速度加快、难度增加，如 Group1，Touch your w
10、ith ；Group2，Put youron 6（3）教师上传任务， “用英语设计一套简单的体育锻炼操” 。 （4）小组交流组内各成员设计的锻炼方案，总结形成一份具体的方案，上传平台。 （5）按照方案的内容，小组模拟体育课堂，进行展示交流。 分析：除了知识方面的学习、巩固，让学生动手设计一套体育锻炼操，主要锻炼他们的实践能力和创新能力，同时培养其健康的生活理念。学生的学习不仅是知识由外到内的转移和传递，更应该是主动建构自己知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识和能力。 从最开始认识身体部位的单词，过渡到设计电话问候语，到最终设计一套体育锻炼操，不仅仅是从单词到
11、句子的进步，更是自主学习能力到合作学习能力再到创新学习能力的提升，最重要的是培养学生的人文情怀，懂得互相关心，同时树立健康的生活理念。 总结 本教学设计的优点体现在以下几点。 1.增强学习的趣味性 培养学生浓厚的学习兴趣是进行有效教学的根本，而激发学生兴趣的首要条件是增强课堂的趣味性。本教学设计利用魔灯平台，提供与学习相关的图片、视频、音频和动画等学习资料，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生的主体性得到了更大发挥，在积极参与、口脑并用中学习兴趣得到增强。而后通过任务驱动教学法调动了学习的积极性，促进了其有效学习。 72.实现学习的随时性 据调查了解，学生
12、家中都有电脑，不论是放学回家还是放假休息，学生随时可以上网学习，发布自己新的学习进展，查看小组其他成员的进展，与小组成员讨论，发表自己的见解。魔灯平台使得学习不再仅仅局限于学校，不论是物理空间，还是时间安排，都有了很大变化，实现随时随地学习。 3.实现教学的创新性 任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” ，改变了以往“教师讲，学生听” ，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。从学生角度来说，任务驱动法为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。从教师角度来说，任务驱动法督促教师进行创新，不断改进教学。 看不如做，平台只是一种媒介，任务驱动只是一种教学方法，只有引导学生进行实际练习，才能真正在听、说、读、写方面有所提高，这点符合英语学科的学习特点：反复练习，熟能生巧。
