1、1基于需求分析的任职教育海军英语教学模式研究摘要：任职教育具有军事职业性、岗位指向性、实践依赖性等特点，是以“能力跃升”为核心的应用层面教育。任职教育海军英语教学应以适应培养学员部队岗位任职能力的需要为重点，突出任职教育特色。梳理了相关课题研究成果，提出了基于需求分析的“分层次、多模块、重听说”任职教育海军英语教学模式。 关键词：任职教育 海军英语 教学模式 需求分析 随着新形势下军队院校教育转型的深入开展，军校人才培养目标和培养模式发生了较大的变化，人才培养由技术单一型向复合型军事人才转变，培养模式由过去单纯的直通班本科向“合训分流” “任职教育”“非合训” “轮培训”等多模式转变。由于与学
2、历教育千丝万缕的联系，任职教育教学模式莫不打上了学历教育的烙印。以课堂讲授为主的教学模式也已成为任职教育的主要手段，其特点是重视知识传授、轻能力培养，显然无法满足新形势下部队对高素质复合军事人才的要求。因此，打破学历教育教学模式的拘囿，构建任职教育背景下课程教学的新模式，已成为院校教育工作者需要研究和思考的问题。本文旨在梳理相关课题研究成果，探索基于需求分析的任职教育海军英语教学模式。 一、把握任职教育特点，明确海军英语课程教学目标 任职教育是建立在学历教育的基础上，为了使培养对象获得适应某一特定工作岗位需要的专业理论知识和实际技能，具备胜任岗位任职能2力而进行的专门教育。任职教育具有军事职业
3、性、岗位指向性、实践依赖性等特点，是以“能力跃升”为核心的应用层面教育。强调能力为本，既是任职教育的教育价值观，又是其人才质量观，是对任职教育最根本的规定和要求。因此，坚持能力为本的观念，是任职教育的必然要求。 近年来，随着战略转型步伐的加快，海军作为国际性军种的特质日益凸显，参与非战争国际军事行动和国际交往活动日益频繁，如联合国维和行动、舰艇编队出访、亚丁湾护航、国际灾区救援等，这无疑对我海军官兵的对外交往能力提出了更高的要求，尤其是英语语言应用能力，其中包括海军专业英语应用能力。在此宏观背景下，任职教育外语教学必须适应海军转型建设发展，满足海军军官作为复合型人才在任职岗位上使用外语开展对外
4、交流的需要，通过培训使不同任职岗位的学员通用外语和专业外语交际能力得到提升和拓展，成为能够正确、流利、得体地运用英语进行跨文化交际的人才，从而全面展示我海军良好形象，促进其在非战争军事行动中发挥更大的作用。 二、以学员和岗位需求为基础，创新任职教育海军英语教学模式 需求分析，是现代外语教学课程设计一个必不可少的环节，是制定课程目标的基础和依据，并对课程设计的各个环节起着指导调节的作用。海军英语作为军事职业英语，具有特殊用途英语（English for Specific Purposes）固有的属性，即目标导向性和需求牵引性，学习者学习英语更多是出于工具型动机（instrumental moti
5、vation）而不是融和型动机（integrative motivation） ，学习者学习英语完全是为了达到某种实用目的，而不是为了与目标语社团进行交流的特殊目的的需要。3因此，任职教育海军英语教学应充分进行学员学习需求分析，了解学员已有的相关知识结构、已修课程、相关能力发展水平、相关知识、能力缺项和差距以及对课程的兴趣和建议等，同时还应进行充分科学的岗位需求分析，了解岗位对人员完成任务所需的相关知识、技能、综合能力和素质。我们以一份涉及我校不同类别（合训、非合训、干训） 、不同年级（07、08、09 级）共 245 名学员的问卷调查结果为依据，并结合对部队不同任职岗位的往届毕业学员的访谈，
6、分别从海军英语课程设置、教学模式、教学内容、测试手段、教员素质以及预期效果等方面调查分析了学员和岗位需求，提出了“分层次、多模块、重听说”的教学模式。 1.因材施教，实施分层次教学 美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳的多元智力理论提倡个别化教育，即根据学生的个体差异，选择不同的教学方法和策略，教授不同的教学内容，实施多元的教学评价，惟其如此，才能人尽其才，教尽所能。多元智力视野下的教学思想秉持一种乐观的学生观、个性化的课程观、 “对症下药”式的教学观和多元化的评价观，是我们实施分层教学的重要理论依据，而分层教学是从现实维度解决大一统课堂“吃不饱”和“吃不了”矛盾的一条有效途径。 在任职教育环
7、境下，学员的英语语言水平和能力因为其生理特征、生活经验、知识基础、能力水平和兴趣爱好等的不同而呈现出较大的差异性，从而不可避免地出现相同的语言输入导致不同的语言输出和语言能力的现象。我校任职教育的培训类型主要有首次岗位任职教育、逐级晋升职务所需的教育和轮训性质的任职教育。首次岗位任职教育主要指44+1 合训分流任职培训，即对生长干部完成学历教育后，为顺利适应部队各任职岗位工作需要而进行的教育。这类任职培训对象由于刚刚完成大学四年本科阶段的学习，且大多通过了全国大学英语四、六级考试，英语语言基础相对较扎实，语言综合应用能力基本达到了大学英语课程教学要求所规定的一般或较高要求。逐级晋升职务所需的教
8、育主要指对拟晋升职务的军官和拟晋升专业技术职务的干部所进行的教育，目的在于适应并创造性地进行新岗位的工作。除此之外，还有随着科学技术的迅猛发展和新军事变革的不断深化，导致新的军事知识的出现和新的能力需求，而对全员进行的轮训性质的任职教育。这两种类型的培训对象由于较长时间脱离了有利的英语学习环境，因而语言水平和能力较之在校学习阶段有不同程度的下降，因为语言学习离不开环境。语言磨蚀理论认为，第二语言或外语学习者在接受语言教学若干时间（数月、数年乃至数十年）以后，若不频繁有效地接触和使用语言，则其语言知识和语言技能会存在遗忘和退化的现象（Language Attrition） 。有鉴于此，任职教育海
9、军英语教学应遵循因材施教的原则，从教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等方面差别考量，制定细则，科学施训，力求最大限度提高教学投入产出比。 2.模块教学，细分整合教学内容 模块课程开发模式是我国借鉴发达国家的经验探索出来的职业教育课程体系，具有“宽基础、活模块”的基本特点。所谓模块式教学，就是将教学内容分解成一个个知识点，又将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同学生的需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和专业方向的5调整。一般来说，一个模块就是一项专向能力，若干个专向能力组合构成某一职业岗位的综合能力。模块教学的一个核心内容就是根据
10、学生的需求与外在的环境变化，来确定教学内容，并进行教学分析和教学设计，从而形成相应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。如前所述，我国海军参与非战争国际军事交流与合作涉猎面广，在海军英语教学内容上，相应会涵盖海军军事技术、海军军事指挥、国际军事交流、军事与文化等。然而，由于任职教育海军英语课程普遍存在培训周期短、学时有限的现象（我校 4+1 合训分流任职教育海军英语课程由 30 学时压缩为 20 学时） ， “压缩饼干”式的教学显然无法满足部队对海军军事外语人才的要求。因此，任职教育海军英语课程应顺势而为，将课程内容模
11、块化，一方面，打牢海军通用英语基础；另一方面，根据学员和岗位需求强化某一专向能力培养。就模块而言，海军英语可分为海军军兵种、海军工程技术、海军武器装备、海上通信、出访英语、海军院校交流、官兵日常生活等，每一模块再根据需要细分为若干子模块，每个大模块都配套制定相应的教学目的和教学目标，以便对制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。 任职教育海军英语模块化教学既有利于培养学员自主学习的意识和能力，也有利于部队根据岗位任职需求与院校合作实施“定单式”培训，使院校人才培养与部队人才使用实现“无缝”对接。 63.依托平台，加大听说实践比重
12、实践性教学，是培养应用型人才的重要环节，是促进知识向能力、素质转化的有效途径。任职教育海军英语教学不仅要传授海军专业英语知识，更重要的是要培养学员利用语言工具和恰当的交际手段获取专业所需的知识、与外军进行业务交流的语言应用能力。学员交际能力的提高，主要在于进一步强化听说技能训练。 任职教育海军英语教学对象英语水平参差不齐，但听说能力普遍较弱。合训分流学员英语基础相对扎实，但对外语口头表达的适应性差，对口语惯用语、语用原则尚不熟悉。而任职轮培训学员由于年龄和阅历的原因，许多人有爱面子的思想，恐怕听不懂、说不出，心理压力大，对听和说有恐惧感。因此，海军英语教学中要认真把握好学员的学习心理和学习动机
13、，针对学员的个性特点，采取适宜的方法，严要求、多鼓励，进行和谐的多边配合，以期能在有限的时间里，使学员的听说能力得到显著的提高。 为此，任职教育海军英语教学应依托海军英语实践平台，创设情境，使学员置身国外或海上的生活、工作、任务环境，进行模拟情景听说训练。作为培养新型海军军事人才语言交际能力的实训基地，平台的建设从空间设计到活动内容的组织都体现了培养新型海军军事人才的特色。从空间设计角度看，整体环境营造出海军特色，包括重要海军外事活动的虚拟场景和虚拟设施的布置，比如模拟码头、飞机场、甲板或舰船等。从组织内容看，借助客观环境和信息处理，设计具有海军活动和任务的情境，比如，模拟接待外宾来访、多国海
14、军活动和海上护航、海上救援7等活动。 海军英语实践平台高度契合任职教育实用性、实践性的特点，可以通过多元化训练实践从根本上解决海军英语在非战争军事行动中的工具性功能，切实提高学员的英语语言综合应用能力，尤其是听说能力，真正满足岗位任职需要，培养海军转型建设所需的复合型军事人才。 任职教育海军英语教学模式创新的重点是实现三个转变：一是教学目标从传授知识为主要特征的知识型教学向以培养学员的语言综合应用能力的互动式、交际型教学转变；二是教学组织形式实现教员为中心向学员为中心、教员为主导转变；三是人才培养模式从院校单向输送到院校与部队双边合作、共同协商的模式。 参考文献： 1高敬东.强化实验实践教学，提高合训学员培养质量J.海军院校教育，2010， （1）. 2孔小玉.以科学发展观为指导，推进任职教育的深入发展J.解放军艺术学院学报，2005， （3）. 3夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践M.上海：上海外语教育出版社，2003. 4Robert C.Gardner.Social Psychology and Second Language Learning：the Role of Attitudes and MotivationM.London，UK：Edward Arnold，1985. 5倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素J.外语教学与研究，2006，38（1）.
