1、1基于学习风格的网络学习共同体教学模式探究摘要：本文从建构主义理论角度分析了传统计算机专业课堂教学模式的弊端，根据网络学习共同体的概念，结合国内外的研究，搭建基于学习风格的网络学习共同体教学模式的基本架构。同时，分析了该模式的实施策略，并以Flash 动画制作课程为例，从准备阶段、构建阶段到实践阶段进行阐述，说明了该教学模式的具体实施过程。 关键词：学习风格；网络学习共同体；任务驱动；教学模式 传统的计算机专业课堂教学， “投影仪+PPT” ，教师传授知识，学生接受知识，更有机房上课时有网络全程控制，这种模式下无法谈知识的构建，更无法培养学生的创造性思维和协作学习氛围。而且学习者被动地跟随教师
2、的思路学习，因人而异、因材施教等理念无法实现，展开个性化教学无异于纸上谈兵。 随着网络技术的普及和新课改的深入，教学已不局限于教室，实现教学过程突破时间和空间的局限，成为教育界关注的热点问题。在Flash 动画制作的教学中，我们进行了“基于学习风格的网络学习共同体教学模式”的探索，该模式是基于畅通便捷的校园网为基础，根据学习风格开展个性化教学活动，通过具体的教学任务，构建学习共同体，学生在学习共同体中实现知识的主动构建和情感的良性沟通，从而达到优化教学效果的目的。 网络学习共同体及基于学习风格的网络学习共同体教学模式构建 21.网络学习共同体研究简析 网络学习共同体指在网络环境下，一些以网络技
3、术为媒介而进行交互活动所联系起来的人，彼此积极地参与以协作、交流为中心的学习活动，从而形成一个交互、协作的网络学习组织。在该组织中，成员间利用网络工具进行畅通的信息交流和情感沟通，分享学习资源，获取知识，共同完成一定的学习任务，并形成相互影响的人际关系和某种“共同体文化” 。 网络学习共同体基于建构主义学习理论。建构主义理论的丰富体现在自主学习和协作学习方面。而网络环境下的学习共同体，在良好的学习环境和丰富的学习资源支撑下，可以更好地开展自主学习和协作学习。重庆广播电视大学的南旭光等老师曾以开放教育工商管理模拟实验为例，设计了基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式，我们在其基础上创造性地引入个
4、性化因素，根据学习风格测试结果来组建网络学习共同体，任务驱动贯穿始终。 2.基于学习风格的网络学习共同体教学模式的构建 根据国内外研究现状，结合南老师等人研究，针对计算机专业操作型课程教学特点，我们将学习风格测试和网络学习共同体结合起来，并以任务驱动为线展开教学，构建“基于学习风格的网络学习共同体教学模式” （架构如下页图） 。 如图所示，一个完整的基于学习风格的网络学习共同体教学模式的基本架构，涵盖了网络学习共同体应包含的准备阶段（根据学生学习风格、制作学习策略、搭建网络学习平台及营造学习共同体的情感氛围等） 、3构建阶段（合理分解并分配教学任务等） 、实践阶段（任务驱动下学习共同体的团队协
5、作、情感交流、完成任务评价反馈等） 。 实施策略及在Flash 动画制作课程中的应用 1.基于学习风格的网络学习共同体教学模式的实施策略 该模式下，学习者无疑成了学习共同体的核心要素。学生不再是一个相对孤立的学习个体，而是以团体成员的角色，在网络学习共同体的架构上进行交流和沟通。根据学习风格测试结果的推荐去选择喜欢的学习方式进行学习，可以独立完成，也可以主动寻求网络学习共同体中助学者和其他学习者的帮助。 教师作为助学者在学生完成学习任务的过程中起到关键作用，是网络教学设计的实施者，针对不同的学习风格、不同的学习者制订不同的学习策略，引导学习者自主选择任务和与其他成员之间进行交流。还要对学习者的
6、学习活动提供反馈和引导，对共同体内部各种形式的交互行为进行管理和监控。具体还要负责学习系统的设计、学习资源的整理和最后的评价反馈等工作。 实施基于学习风格的网络学习共同体教学模式时，学生首先进入学习风格测试，教师根据测试结果将学生群体合理分解为不同的学习共同体，同时引导、塑造共同体的共同理念和认知文化，营造学习共同体的情感归属氛围；继而根据教学内容，将具体的教学任务分配到各共同体，进行个体学习和协作学习。教师自始至终对学习共同体交流中出现的问题进行实时或非实时的协助引导，对已解决的问题给予适当的评价，对未解决的问题进行合理引导，将各共同体的任务完成情况和评价总结及4时反馈给所有共同体，激励各共
7、同体间展开竞争。 基于学习风格的网络学习共同体教学模式中，网络学习共同体环境的创建非常重要，一是畅通无阻的网络环境和资源丰富操作便捷的学习平台的创建（硬环境） ，二是安全无扰、情感稳定的学习环境创建（软环境） 。硬环境的创建应尽量满足共同体成员的协作学习和情感沟通的要求，可以在平台中嵌入论坛、微博等交流形式，这里不主张将 QQ 软件纳入平台，因为学生难以把握聊天和学习的界限，教师也难以监管。教师不应成为学习资源的唯一提供者，而应鼓励和引导学生搜索、选择、整理、使用和评价资源。良好的软环境需要在成员看到彼此进步后对共同体产生认可后方能得到显现，需要师生共同持久的努力。 2.在Flash 动画制作
8、课程中的应用 Flash 动画制作课程知识点琐碎，操作性强。教学过程中运用该模式，将知识点贯穿到各个任务中，注重任务驱动下的自主探究和协作学习的结合，能优化课程教学的效果。 （1）准备阶段 教师根据 Honey&Mumford 学习风格模型，设计合理的测量表，制作完成学习风格测试网站，学生自行测试得到风格类型后自愿组成学习小组，可以加入到同类学习风格中也可尝试不同风格类型的组合，并利用交流软件使其初步认识他们所处的网络学习共同体，慢慢熟悉其他成员，初步建立情感交流的意愿。 （2）构建阶段 教师根据各共同体特点和教学目标，合理设计各自教学任务并分配5下去。例如，对行动者类别的共同体可以先给出具体
9、的动画实例，然后再推出具体的操作步骤和知识点总结；对于反思者类型需要先列出知识点的用途、操作步骤，最后推出具体的应用实例。 Flash 动画制作课程中的许多动画实例与我们生活密切相关，用 Flash 来制作演示成为学生学习的巨大动力。所以教师设计教学任务时应充分考虑学生的兴趣所在，设计简单易于实现的实例，使他们既掌握了知识学习又轻松有趣。 （3）实践阶段 任务驱动下学习共同体成员间有了充足的动力，置身于共同体硬件环境中的成员间可以便捷地进行情感交流、探讨学习任务、分享学习经验等。教师助学者的身份在此阶段愈显重要，引导学生去解决问题，释疑解惑，并监控各个任务的完成情况。此外，教师还要注意疏导共同
10、体成员间的情感交流，帮助成员培养对共同体的心理安全感和情感归属感，个别情感交流有困难的学生应予特殊的情感关怀。 这一阶段是该模式最重要的环节。共同体成员通过自主学习、协作完成任务后，会对学习产生更浓厚的兴趣。教师要及时跟进任务完成情况作出中肯的评价，对存在问题进行反馈，对各共同体完成情况作比较分析并反馈，使共同体间形成你追我赶的良好态势。共同体成员对教师的评价不容忽视，这样可以促进教师改进软硬件环境，使该教学模式走向成熟。 小结 基于学习风格的网络学习共同体教学模式在教学理念和方法上都超越了传统模式，能够适应新课改的需要，我们可以将其逐步推广到其他6学科。该模式促进了学习者与助学者间的沟通和合
11、作，构建了一种新型的师生关系和学习关系。学习者在网络学习共同体中，自我的学习风格得到保护和发展、学习兴趣得到激发，而且积累了自主学习的经验、找到了自我情感归属。教师作为共同体中不可或缺的重要成员，扮演着学习的组织者、引导者、支持者、监督者等多重角色，见证了共同体的组建和成长历程，自身的成长也会水到渠成。 参考文献： 1赵玲.基于网络学习共同体的大学英语教学模式研究J.开发教育研究，2010（05）：51-52. 2柳春艳.基于学习共同体的任务驱动型教学尝试多媒体科技设计语制作课程实践探索J.现代教育计术，2011，21（7）：46-49. 3刘群艺，刘铁志.“网络学习共同体”的构建初探一个基于
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