1、1基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学摘 要： 大学英语教学往往时间紧、任务重，难以真正实现大学英语课程教学要求所规定的教学目标。针对这一难题，作者进行了“基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学”的立项研究。文章描述了项目研究的创新之处，以及练习课课堂教学活动的准备和开展情况，分析了课堂教学的特色，以及师生在课堂教学活动中的角色及情感、态度。 关键词： 大学英语课堂教学 充分预习 自主学习 一、案例背景 大学英语课程教学要求在谈到大学英语教学目标时这样写道：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 ”根
2、据我校大学英语教学计划的安排，教师需 4 次课即 8 个课时完成教材中一个单元的教学，包括读写教程和视听说教程中每个单元的全部内容，可谓时间紧、任务重；加之学生的英语基础薄弱、程度不一，对课本内容的学习，如果全放到课堂上，必然无法顾及全体学生，也不可能真正做到精读、精讲、多练。这与教学要求中所提倡的“使每一个学生都能在其原有基础上得到完全、自由的发展”及语言教学的真正目标培养学生实际的英语交际能力都是不相符合的。 几年来，我们根据相关的外语课程教学及学习理论，借助国内外的2相关研究成果，对如何实施“基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学”进行了立项研究，积极探索了基于学生充分预习和自主学习的
3、大学英语教学理念与模式，旨在通过要求学生充分预习和自主学习，结合课堂积极参与合作，课后及时、定期复习，培养学生在英语学习上的自主性和对事物的情感、态度与价值观，使其学习英语、获取英语基础知识和基本技能的过程同时成为其学会学习和形成正确的人生观、道德观、价值观的过程。为了真实展现上述理念，我们随机、随堂对实验班一个单元的四次课教学进行了课堂实况录像，并将之制作成视频资料。本文主要对其中的第三次课进行课堂教学案例分析。 实验班是一个由 38 人组成的教学班，由谢邦秀教授执教。为了实施“基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学” ，教师非常注重上好学生入学后的第一次大学英语课，以便为一学期乃至整个大
4、学期间两年的大学英语教学立下一定之规，并对学生的学习提出具体的要求和指导。具体的做法是：变大为小，通过自愿与民主集中的方式，将大的自然班级划分为小的英语学习及活动小组，选出英语班长和英语学习小组组长，形成英语课堂“教师班长组长组员”层层关联、各负其责的局面；说明大学英语学习、教材使用及课堂教学要求，包括：对每个学生参与课堂教学与教材使用的要求：课前预习+课上合作+课后复习，对每个学生的课外自主学习提出具体建议：充分预习、及时并定期复习、看英语新闻、写英语周记等，对每个小组提出具体的要求：为每次课准备课前演讲或新闻报道，或每周编排、熟练演示一段对话；布置下次课的预习任务。在此基础上，展开随后的每
5、一次大学英语课堂教学，确保每一次3课能够正常有序地进行并高效地完成教学任务，从而实现课题的研究目标。以下四则大学英语课堂教学案例分析可以例释基于学生充分预习和自主学习的日常大学英语课堂教学情况。 二、案例描述 （一）基本信息。 教学时间：2007 年 4 月 16 日 教学地点：某多媒体教室 授课教师：谢邦秀教授 教学对象：湖北警官学院 2006 级警察临战专业班（38 人） 所用教材：新编大学英语 （浙江大学版）第一册 教学内容：Unit 9 Holidays and Special Days 教学进度：第三次课 课型：练习课 （二）教学目标。 为促进学生语言知识、人文素质与自主学习能力的全
6、面发展，教师根据课后习题内容设立了以下综合教学目标。 1.知识与技能： （1）结合课文内容，学习并正确运用重点词汇和表达法。 （2）课前课后习题，理解题干要求；课上在教师的引导下，分析习题内容和要求，并掌握相关阅读技巧和交流技巧。 2.学习策略与方法： 通过策划、准备、独立或合作完成各项课前或课堂任务，形成善于4发现问题、善于找到解决问题方法的探究能力，增进对英语探究学习方法的理解。 3.情感、态度与价值观： （1）了解英语国家节日传统，欣赏西方国家圣诞节、感恩节等节日的传统文化内涵。 （2）在学生两两交流和小组合作交流中，培养合作意识和合作精神。（3）通过讨论，培养学生善于交流、乐于协作、尊
7、重他人的良好品质。 （4）通过课外预习及自主学习，激发和保持学生英语学习的兴趣，引导他们学会学习与主动发展，培养学生探究未知世界的积极态度。 （三）课堂教学流程。 组织上课，师生互致问候课前热身活动，值日小组进行课前英语演讲检查预习情况讲解练习要求教师展示课件，学生自行核对答案教师讲解重点、难点布置预习任务组织下课。 三、案例评析 （一）调动学生充分预习，培养自主学习能力。 从本次课堂教学过程的记录中我们可以发现，整个课堂组织有序。首先师生互致问候，然后开展课前热身活动，教师让学生自行准备值日报告，报告完成后认真点评、总结，并提醒学生该注意的事项。教师认真检查学生的预习情况，仔细回答个别学生的
8、疑惑，确保学生理解每道练习题的要求，并对之加以解释和引导。随后教师来到学生中间，检查5学生的预习情况，并与个别学生交流互动，解难答疑。检查完成后，教师点评了此次练习的预习完成情况。在学生理解题目并核对完答案后，教师开始展示课件。教师非常注重与学生的互动和交流，互动体现在师生互问互答中，如询问学生：You boys like to do this， right？ Do you think you still need to lean on your parents for financial support in the future？ 让学生跺脚理解 stamp 一词的含义等，课堂气氛轻松愉快
9、。在练习讲解中，教师注重举一反三的类比方法，如由课文中列举的圣诞精神，让学生思考中国的春节精神。 （二）教师在课堂教学活动中的角色、情感、态度。 要改变大学英语教学中传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的课堂教学模式，首先就要求教师要正确定位自己在课堂教学中所扮演的角色。本次课堂教学中，我们可以看到教师扮演的是组织者、引导者、协助者的角色，而不是高高在上的权威者或控制者。不同于其他练习课堂的是，在讲解习题时，教师注重学生的自主预习过程，认真检查学生的预习情况，仔细回答个别学生的疑惑，没有一开始就与学生核对答案。教师首先让学生理解每道练习题的要求，并对之加以解释和引导。在展示课件时，教师没有
10、机械地让学生记住答案，而是仔细解释重点难点词汇、句型和语法，使学生真正理解练习的意义和目的。此外，教师注重对教学方法的指导，对学生进行语言技能的培养和训练，让学生在互动中提高英语学习兴趣；注意课堂内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，如对值日报告中“全面看待事物”的评价，引用金粉世家的片段等，使课堂内容与具体生活实际相结合。 6在语言教学的同时，教师还注重学生学习和形成正确的人生观、世界观和价值观。如在点评学生的课前报告时，借故事中一棵树的四季变化，告诉学生人生就像这棵树一样，不同时期有不同的风景。教师在授课过程中始终面带笑容，语言亲切准确、生动幽默，因此整个课堂上师生相处融洽，气氛活跃。
11、 （三）学生在课堂教学活动中的角色、情感、态度。 本次课堂教学中，学生成了教学活动的积极参与者，而不是被动的接受者。在课堂上可以看到，学生预习和完成练习内容的情况较好，因此在教师检查和个别讨论时，大多数学生准备充分，显得很有自信，也有个别学生可能准备不是特别充分，在教师检查练习情况时面有愧色。教学过程中，学生的学习习惯得到较好的培养，熟悉教师的要求和教学流程，能积极与教师互动。在教师讲解练习内容前，学生会齐声朗读题干，并积极回应教师的询问和要求。如教师讲解 lily 这种花时，讲到金粉世家中的婚礼场景，学生反应热烈，积极讨论，喜形于色；讲到 stamp 一词做动词的含义时，大家一起跺脚，笑声不
12、断；当被问到 Did you ever get drunk？时，齐声大喊 No！体现了鲜明的是非观。在讲到农历新年的习俗时，学生对照课件的内容表现了自己的不同态度。如“Having a big meal”这一项，很多学生表示自己对新年没有此种渴望，可能是因为人们生活水平提高，对春节大餐的渴望度不如早些年了。 学生在课堂上的情感反应表明，他们积极、主动、全身心地投入到了课堂教学的各个环节中，参与解决了为实现教学目标所设定的重点、深层次的问题。学生的主动参与使得课堂气氛轻松活跃，学习效果显著。7（四）改进建议。 此次课堂教学还存在有待改进之处。首先，应更充分地发挥学生的主体性和自主性，进一步提高学
13、生的参与度。如在讲解中国传统的春节习俗时，可以在展示课件前，以提问的方式让学生分组讨论，看看他们怎样表达如“拜年、红包、放烟花鞭炮”等词句，再通过课件展示地道的表达方法。这样既能完成练习，又能锻炼学生的思考能力和口语表达能力。在讲解翻译练习时，可以通过个别点名，先让学生发言，看看他们是如何翻译的，甚至可以开展简短的讨论，再展示课件上的参考答案。毕竟翻译练习的答案并不是唯一的，应尊重学生好的正确的翻译方法。这样更加有利于学生在听、说、读、译方面的全面发展。应更加合理安排和分配课堂教学时间。 其次，在课堂组织上可以更加多样化。如果整节课都是全班学生齐声回答问题，难免会产生滥竽充数的现象。应在学生充
14、分预习的前提下，将他们分成小组或区域，针对具体练习分配任务，各小组负责一部分题目，自主选派代表或由教师点名参加课堂发言和讨论。这样做既有利于学生相互检查预习情况，又能督促学生更加充分地预习课堂学习内容。 四、结语 自主学习并非指学生独学无偶、独行其是，而是指学生不盲从老师，课前做好预习，课上积极参与，课后及时查漏补缺，充分发挥学习主体性、主动性、积极性和独立性，摆脱对老师的依赖。自主学习能力是创新人才必备的基本素质。培养学生的自主学习能力不仅有助于提高课堂8教学效率，还可以在提高学生英语学习质量的同时满足其个体发展需要。基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学旨在培养学生的自主学习能力，促进其
15、综合素质全面健康发展。 参考文献： 1大学生英语自主学习能力培养的必要性探讨J.西部科教论坛，2010（6）. 2教育部高等教育司.大学英语课程教学要求M.北京：外语教学与研究出版社，2004. 3刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究M.北京：外语教学与研究出版社，2003. 4欧阳军，张东辉.“基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学”实况录像Z.武汉：湖北警官学院，2007. 5应惠兰等.新编大学英语（第二版）M.北京：外语教学与研究出版社，2004. 基金项目：本文系湖北省高等学校教学研究项目“基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学”的研究成果之一，项目编号 2008260。
