1、1基于知识论坛的创新学习：“我看洋快餐”教学设计知识建构（Knowledge Building）作为一种教育方法，其重要的优点是强调当前应该重视知识创造和革新，而这被大多数建构主义所忽视。知识建构隐含了以下六个方面的转变：第一，知识进步作为共同体而不是个人的成果；第二，知识进步是观点改进而不是通向正确答案的过程；第三，围绕问题获得的知识比围绕主题获得的知识更重要；第四，合作解决问题的方式是开展致力于取得知识进步的知识建构对话而不是争论；第五，建设性地使用权威信息；第六，理解是一个认知突现的过程。在此基础上，知识建构理论认为开展知识建构教学需要遵循 12 条重要原则而不是遵循固定的程序或步骤，这
2、 12 条原则包括：真实的观点和真正的问题；可改进的观点；观点的多样性；观点的升华；主动认知；社区知识和协同认知责任；平等参与知识改进；知识上的共同增长；无处不在的知识建构；建设性使用权威资料；开展知识建构对话；嵌入活动的形成性评价。以上 12 条原则需要教师在知识建构教学中灵活运用，并渗透到教学活动中去。 为了支持学生的知识建构活动，知识建构研究团队开发了多媒体社区知识空间知识论坛（Knowledge Forum） 。学生围绕一个共同的任务进行工作，在知识论坛中张贴短文，发表观点和评论，短文和评论的联系用可视化的形式展现出来，以此共享知识以期取得进步。由于综合实践课能够为学生开展知识建构活动
3、提供充足的空间和时间，并且白云2园小学是小班化教学，因此我们选择三年级综合实践课，利用知识论坛开展主题为“我看洋快餐”的创新学习。 教学目标 基于知识建构理论，以知识论坛为教学平台，利用网络及多媒体设备，围绕“外国快餐”这一主题展开，学生通过实地考察和询问、搜集资料、阅读及知识建构交流等方式了解有关快餐及外国快餐的知识，体会中西方文化的差异、饮食结构、利与弊、人的心理以及国情分析等，锻炼交流、写作、合作及信息技术等能力，并训练基本的探究方法。 教学平台 知识论坛是为支持知识建构活动而开发的计算机异步交互平台，是一个公共的社区知识空间。学生在论坛上围绕一个主题发表自己的观点和评论，而观点和评论之
4、间的关系以可视化的方式呈现出来。知识论坛还为学生提供了各种可以选择的支架，以便让学生为自己的短文分类。为了支持学生用多种方式表达观点，知识论坛还允许学生上传图片、视频等多媒体资料。 教学对象 南京市白云园小学三年级 2 班的学生，共 26 人。在计算机技能方面，他们能够利用拼音打字，速度也能达到基本的要求。在论坛使用方面，他们在这个主题之前已经接触过知识论坛并在一个小的主题中试用过一段时间，掌握了登录论坛、在论坛上新建短文及发表评论等基本技能。在原有知识方面，城区的小学生一般都由父母带着去吃过外国快餐，拥有这方面的直接经验。 3 教学过程 1.引入话题，展开讨论 （1）教师引入外国快餐的话题，
5、以“大家知道外国快餐吗” 、 “有哪些快餐店呢” 、 “你们喜欢去吃吗” 、 “为什么喜欢/不喜欢”等问题引发学生的最初经验和兴趣。 （2）为了启发学生问问题，及时进行课堂讨论，教师利用多媒体设备播放一个关于外国快餐的视频。学生对视频中的内容展开讨论。 （3）学生在讨论后要提出自己的问题和观点，并将自己的问题和观点放在知识论坛上。 分析：知识建构强调真实的观点和真实的问题，真正能引起学生关注的是生活中的问题。由于城区的小学生一般都由父母带着去过外国快餐店，因此结合他们的亲身体验来引出主题和问题，能够引起他们的兴趣和引发他们的思考。另外，为了将讨论引向一些新的、更深的层次，教师必要时要有意识地引
6、入外部资料。这一环节要鼓励学生产生各种想法，因为观点多元化对知识的推进是必要的。对于观点的内容方面要求不需要太高，如三年级的学生能够较为清晰地说明自己为什么喜欢或不喜欢这一过程本身就是一种建构理论（观点）的高水平思维过程。 2.整理观点，协调分组 （1）将班级聚在一起进行知识建构交流。学生们将最初的问题贴到黑板上，相似的问题形成“问题圈” ，并加上标题，最后用一个大问题将所有问题圈包含进去。 （2）学生按问题圈分组并将问题圈的标题改造成自己小组研究的问4题。 分析：这一环节的设计目的有三个：根据问题的相似性分组，为协作探究做准备；锻炼学生的辨别和归纳能力；形成大问题和大观点，这对于学生的知识组
7、织是重要的。学生进行知识建构交流的目的是为了建构新知，体现在这一环节就是形成问题圈。 3.实地考察，查找资料 （1）布置学生在课后或周末去快餐店的时候，通过观察或简单的询问来获得真实的体验和持续的思考。另外，学生也可以通过网络或书籍来获得有关外国快餐的资料。 （2）为学生示范利用“关键字” 、 “专题网站”等搜索方式搜集相关的资料，并让学生尝试着利用这些方法搜集资料。 （3）学生将照片或者文字放到知识论坛上，相互阅读和评论别人的观点和资料。 分析：知识建构原则强调无处不在的知识建构，无论在校内或校外，知识建构渗透在日常生活中。因此，让学生在生活中留心思考自己的问题和观点，能够让学生真正地把学习
8、融入生活而不会感觉枯燥。另外，知识建构强调观点的不断改进，因此，学生可以通过观察和阅读等各种渠道去获得有用的资料。但由于小学三年级的学生的信息搜索能力有限，所以教师需要示范，这也体现了在实际应用中让学生学习知识和技能的理念。 4.训练阅读，整合资料 （1）从论坛上学生搜集到的资料中选择一篇且对“出声思考”问题5做示范，以便帮助他们区分合适的信息和不太相干的信息。 “这段信息与我的问题有关吗？我需要知道这个吗？为什么这是需要了解的重要信息？” （2）教师需要及时了解全班学生对资料收集、整合的情况，可选取其中的优秀范例介绍给大家，教会学生有目的地筛选资料，从中提取重要信息，最好能在理解之后用自己的
9、语言表达出来或在资料后面写下自己的想法。 （3）学生依此修改自己的文章。 分析：知识建构强调权威性资料的建设性使用，学生需要从批判的角度理解文献。教师抓住学生在知识建构过程中出现的练习阅读技能的机会，培养学生进行批判性阅读的能力。 5.圈内讨论，协同推进 （1）组建知识建构圈（学生和教师围在一起进行讨论） ，和学生一起制定知识建构圈的讨论规则，讨论有关外国快餐的观点、资料和进展等。 （2）为学生准备一个笔记本。学生可以提前将自己前一阶段的研究和观点简要写下来，当他们在课堂上向更多的人表述观点时可以查阅他们的笔记，同样地，当别人呈现与他们研究和兴趣相关的信息时，也可以及时写下自己的补充和问题。
10、分析：知识建构强调社区知识和协同认知责任，个人对社区的贡献如同个人的学习成就一样，应得到同等的重视和表扬。学生需要为社区的学习提出有价值的意见，并共同承担社区认知提升的责任。因此，讨论和共享应贯穿于整个教学当中，让学生贡献对彼此有用的信息。 66.制作海报，阶段小结 （1）学生与教师一起讨论如何把自己的研究成果制作成一张版面精美的海报，以照片、图片、绘画并结合简要文字的形式表现出来。 （2）欣赏彼此的海报，并对他人的海报提出有建设性的意见。 （3）学生结合自己的观点、资料以及别人的观点、资料，写下自己的看法和思考。 分析：知识建构强调个人及社区观点的升华。学生通过综合知识，建立新的观点或理论，
11、从而将学习提高到更深的层次或更广泛的范围上来。因此，知识建构强调文化制品的形成，短文或海报能够让学生将知识综合起来。另外，对别人的海报提意见的练习则有利于学生真正地去理解和应用前面讨论的一些知识。制作海报本身无疑也能够培养学生的动手能力和审美能力。 总结 在本教学设计中，学生通过实地考察和询问、搜集资料、阅读及知识建构交流等方式，达到建构对外国快餐文化的理解。学生的语言能力在知识建构交流、资料阅读、知识论坛的短文写作等环节中得到锻炼，计算机技能则在不断使用论坛发表观点和评论、通过网络搜集并处理资料、张贴多媒体素材及制作海报等实际运用中得到了培养。与直接进行语言和计算机技能训练的上课方式相比，这种学习更符合 Scardamalia等人对创新学习模式的描述。 知识建构教学由于没有固定的程序或模式，因此教师需要依靠对知识建构原则的理解构建教学。更进一步地，如何结合具体学科的特点和7计算机网络学习环境进行合理设计，则需要教师考虑更多的细节和尝试更多的方法。本文给出了在综合实践课程中如何对一个主题进行知识建构阶段教学设计的案例，试图给教师和研究者一些参考。但最根本的一点是，教师要相信学生有能力完成知识建构过程。因为实际上，什么对于学生最重要，他们自己比课程设计者知道得更多。
