1、1加拿大滑铁卢大学产学合作教育及启示摘要产学合作教育是世界上较为流行的一种教育模式，加拿大滑铁卢大学是目前开展规模最大的高校。本文重点分析加拿大滑铁卢大学产学合作教育模式，并与国内高校相比较，在理念创新和实施模式方面为同类高校提供借鉴经验。 关键词滑铁卢大学产学合作教育育人模式比较 中图分类号G640文献标识码A文章编号2095-3437（2014）02-0006-02 研究加拿大滑铁卢大学，对推进我国高等教育和提高人才培养质量方面有重要的意义。当前，作为高等教育主体部分的本科生教育质量问题和就业问题受到社会的广泛关注。上世纪 80 年代产学合作教育引入中国后，经过 30 余年的不断探索和实践
2、，逐渐成为我国培养创新型、应用型人才的有效模式，也就是提高教育质量和就业竞争力的有效手段，更是培养大学生实践能力、创新精神和社会责任感的有效途径。 一、加拿大滑铁卢大学产学合作教育模式概述 （一）基本情况 笔者曾访问加拿大滑铁卢大学，对该校产学合作教育模式进行了较为深入的访问和细致的研究。2012 年末，该校有 25777 名本科大学生，其中，产学合作教育学生占 50%约 13075 人。学校规定：会计、工程等专业学生必须参加合作，其他专业是否参加合作教育完全由学生自愿。学2校的企业合作伙伴三千多个，遍及北美、欧洲、亚洲各地。合作教育专业的学费比普通专业的学费高 20%，约 600 加元。滑铁
3、卢大学产学合作教育参与学生数是全世界之最，培养的毕业生供不应求。 （二）教育模式 滑铁卢大学实施一年三学期，五年制学期。滑铁卢大学提供三种课程设置让学生进行选择，在整个大学学习过程中，学生要经历 5 至 6 次产学合作教育。每次工作学期最少要 12 周，每周不得少于 35 个小时。通过申请，学生甚至可以将所有工作学期安排在一年中进行，工作时间通常占到全部学习时间的 40%。对学生在企业的工作考核分为两个方面：一是雇主对学生的工作评价，二是学生在工作结束后写出的工作报告。学校将组织教师对学生的工作报告进行审核，并根据雇主评价写出评语，确定等级。学生所有学期的工作考核合格，学校才予以颁发毕业证书。
4、 学生的工作岗位大多是由学校提供，由雇主和学生双向选择确定的。学校建造约 300 平方米的面试等候区，为雇主与学生面试提供场地便利。学生的工作除了工资和保险上的差别外，其他方面与长期雇员一样。 （三）机构设置 学校设立的合作教育与职业服务中心，该中心由 120 人组成，其中一半人员为外勤，一半人员为内勤。外勤人员的主要职责是深入企业宣传学校，为学生联系工作岗位。内勤人员的工作职责是组织学生应聘。在学生工作学期进行跟踪辅导，一般会实地拜访单位两次。 除了这 100 人的中心外，学校还专门配套设置了两个机构：一个是大学合作教育的研究中心，该研究中心的主要任务是总结产学合作教育3进程中的成功经验；另
5、一个是产学合作教育顾问委员会，主要任务是听取来自产学合作教育过程中的反馈意见，并对现有的教学进程、课程安排做出相应的修改和完善。学校要求各学院必须安排一名老师专职开展产学合作教育工作，并明确一位副院长主管该项工作，同时要求每位教职工都来关心产学合作教育计划。对于刚来学校工作的新教工，产学合作教育是岗前培训的一部分。 二、上海工程技术大学育人模式及特色 （一）以“工学结合”为核心，积聚庞大的企业资源库 产学合作教育人才培养观念在全校师生中深入人心，也使我校逐渐凝练出了具有中国特色的产学合作教育模式，并总结出了“工学交替、计划完整、定岗工作、过程监督、全面考核、略有报酬、时间保证”二十八字产学合作
6、教育特征。 师生联动，为产学合作教育注入活力。全校师生积极投身产学合作教育工作学期。学校设置 6 个学分，每年近万名学生到企业进行为期68 周的定岗工作，规模居全国之最。学校每年投入专项资金超过 100万元，为产学合作教育的开展提供后勤保障。 校企联动，为产学合作教育搭建平台。沪上龙头企业中国东方航空股份有限公司、上海航空公司等三千余家企业建立了长期的产学研战略合作关系。 区校联动，为产学合作教育提升动力。学校与松江区、长宁区及宝山区积极合作开展区校联动。如松江区人保局每年提供大量企业岗位资源。 4（二）以“工学交融”为特色，突出学思结合学以致用 依托产学合作教育模式，学校进一步推进了大学生思
7、想政治教育工作和大学生就业工作，创建了“知行大课堂” 、 “预就业工程”和“全程导师制”品牌项目。 学思结合，知行统一，创建知行大课堂育人模式。学校探索将产学合作教育与志愿服务、党团建设等大学生思想政治教育工作有机结合，强化实践育人效果，促进思政教育与实践教育的有机衔接。 学以致用，促进就业，创建预就业工程特色项目。学校促进产学合作教育和毕业生就业工作的有效联动，实施“预就业工程”对毕业生顺利渡过就业“寒冬”起到了巨大作用。 矩阵管理，过程指导，实施全程导师制培育计划。企业指导教师、专业教师、行政管理人员、辅导员共计六百余名校内外教师凝聚在“产学合作教育协调员”的名称下，以矩阵管理模式，共同负
8、责对学生的全方位、全过程指导工作。全程导师计划为产学合作教育提供了支撑，形成了合力育人的良性互动机制。 （三）以“完全学分”为契机，推动合作教育深层发展 2015 年学校将实施完全学分制，在校学生可以任选一个学期作为产学合作教育工作学期，从而保证产学合作教育工作学期的时间。同时学校鼓励学生辅修产学合作教育工作学期的学分，形成到企业参加定岗工作学生不间断的局面，努力满足雇主单位用人需求和学生工作学期的连贯性。 三、比较与启示 5笔者认为，对于高校来说， “产”是平台， “学”是重点， “研”是手段。 “产”指的是产业，也就是社会生产实际，包括所有生产各种社会所需产品的生产活动；“学”指的是教育、
9、教学，开展以传授知识主体的活动；“研”指的是创新，包含知识创新、技术创新等。笔者主要从“产与学”和“研”两方面进行两校的比较分析。 第一，相似之处。加拿大滑铁卢大学和上海工程技术大学在人才培养创新方面，都强调“产”与“学”的紧密结合。特别是滑铁卢大学，注重工程类人才的培养，学生工作时间可以长达一年，这是国内任何一所高校都无法比拟的，滑铁卢大学的学生普遍认同和接受五年制的教学过程，并且愿意为产学合作教育额外支付学费，究其原因，是由于学校为学生的实习实践真正提供了平台，拥有庞大的企业资源。同时，由于国内人口因素和经济体制的影响，存在粥少僧多的现象，实习难是各高校都普遍存在的问题。另外，由于教育教学
10、与生产实际存在一定程度的脱节，导致企业“招不到”人才，高校毕业生“找不到”单位的两难困境。上海工程技术大学把产学合作教育作为解决毕业生就业问题和突破“两难困境”的主要手段，也取得了一定的经验。 第二，存在差距。加拿大滑铁卢大学实行完全学分制，好处在于能够充分满足企业全年对人才的需求，同时学生也可以根据实际情况自主选择参加工作的时间，具有很强的灵活性，便于调动学生的积极性。而上海工程技术大学由于依然实施学年学分制，在“产”与“学”两个方面都存在较大的瓶颈。学校目前“一年三学期”只是利用学生暑期休息的两个月，灵活度不够，部分学生也存在抵触心理。同时，企业也难以6在暑期集中消化大量的大学生，在学生安
11、置方面存在困难。另外学年学分制还使得协调员老师的安排产生了瓶颈，导致产学合作教育的效果下降。 第三，对于“研”的认识。国内产生过教学与科研孰轻孰重的争论，高校科研服务于教学。滑铁卢大学之所以让加拿大学子趋之若鹜，根本原因在于其培养手段与众不同，而绝非单纯科技转化能力的高低。在国内，产学合作教育作为“舶来品” ，在中国化过程中时常出现概念偷换或者被误解的情况，尤其是将产学研结合与合作教育画等号，出现重视“产学合作” ，忽视“教育”的现象。笔者认为，在当前经济形势下，国内高校应当将视线转移至如何提升人才培养质量的问题上，加拿大滑铁卢大学和上海工程技术大学的育人经验值得借鉴。 参考文献 1汪泓.中国产学合作教育的崛起M.北京：清华大学出版社，2013. 2张明，何家蓉.加拿大产学合作教育及对我国的启示J.教育理论与实践，2012， （18）. 3李桂山，郭洋.加拿大高校产学合作教育及其借鉴意义J.国外社会科学，2010， （03）. 4张昌凡.产学合作教育模式探析加拿大滑铁卢大学与湖南工业大学之比较J.高等教育研究，2007， （11）. 7责任编辑：雷艳
