1、1例谈巧用书本助作文升格当前，初中生作文普遍存在三种问题：一是选材生活面不广，题材陈旧，对生活的体验不深；二是作文立意不深，不够高远，缺少思想内容；三是文中描写不够细腻，语言乏味，行文缺少节奏感。如何改变这一现状，使学生作文升格成为语文教学亟待解决的问题。 写作源自生活。书本学习占据了学生生活的大多数时间。如何巧用书本内容，帮助学生升格自己的作文是一线教师应当努力思考、研究并且将之推行的一个重要内容。 下面，笔者以巧用书本内容 丰富情感表达为例，谈谈作文教学中如何巧用书本内容升格学生作文。 一、第一次备课 经过前期准备设计的教学内容是巧用书本妙选材 （一）简洁导入 将小学至初中所学课文篇数直接
2、算出来，引起学生关注课本材料，认识到利用书本内容选材的重要性。 （二）出示课文片段和范文 1.课前印好一些经典的课文片段，发给学生温习，在课堂上引导学生选择其一，谈阅读这些课文内容时的感受。教师总结，引导学生认识到由所读内容激发出的感受就可以作为写作时的素材。 2.结合 2013 年南京市中考满分作文书里有个我 ，思考巧用书本2内容写作的方法。 （三）练习巧用书本内容写作的方法 1.尝试写一个 100 字左右的片段，表现的主题为“书里有个我” 。要求：精选书本内容辅助表现自己的生活感受。练习时间：10 分钟。 2.学生推选出 23 篇作文，投影展示，学生点评，注意点评时突出巧用书本内容的方法。
3、 （四）巧用书本选材的原则 引导学生认识到书本内容不可以在作文中大量使用，而要遵循“我主书辅、博取约用”的原则。 “我主书辅”就是习作中书本内容的选用只是起辅助性的作用，对自我生活的描画和表述才是真正的主角。 “博采”就是广泛地搜集材料，积累材料。材料可以从语文课本中采集，也可以从历史、政治等课内外书籍甚至是平时的练习中采集。 “约用”就是在使用材料时要“精” ，要围绕中心严格地取舍剪裁，要确切恰当，不能拣到篮里就是菜。 （五）尝试用书，展示自我 光说不练是假把式。现在我们就在课堂上练一练笔：请你用之前总结出的某一种或者几种方法，写一个 100 字左右的片段，表现的主题为“书里有个我” 。要求
4、： 精选书本内容辅助表现自己的生活感受。 （补充：你可以选择学案中的课文片段，也可以用自己想到的书本材料。 ）写作时间：10 分钟。 组织：十分钟后，教师要求学生推选出 23 位同学所写内容，将学生作文片段用投影仪展示，其他学生齐读作文内容，然后点评其是否按3照要求完成写作。 （可先教师点评再让学生点评，注意点评时一定要点出使用书本资料的方法。 ） （展示时间：7 分钟）当堂展示。若有时间也可以再展示自己学校学生的写作片段。 教师总结：同学们，这堂作文课，我们主要学习的是如何巧用书本帮助我们写出优秀的作文来。希望在今后的日子里，同学们能够认真阅读，对书本资料博取约用，习得更多的写作方法，更有力
5、地展现自我，也记录更多的成长感悟，为自己的青春留下最动人的印记！ 课后作业：请同学们课后再次阅读一篇课文，对照自身实际，从旁作批注，看看能不能从文中照出自己的影子来。 反思：通过试上，课堂学习气氛很浓郁，甚至有不少学生经我的点拨，突然醒悟到“原来书中有个我” ，从书本的阅读中可以找到自我的影子。这样有利于激发学生认真读书的热情。只是听课老师普遍觉得本次课堂内容庞杂，学生虽然有所收获，但是对巧用书本写作的方法只是获得了一个初步认识，并未真正掌握其中一种，课堂效果不是很好。经过讨论研究，进一步调整： 保留内容：课本材料只在引导学生习作时作适当的介绍，读写相结合的方式要保留。本节课上产生的学生优秀习
6、作片段留作下节课使用。 需要改进： 1.课上引用书本材料即使提前印发给学生，依然偏多。 2.教学内容太过庞杂，浮光掠影，教学实效偏少。 3.让学生谈阅读书本材料的感受删去，精简教学时间。 44.所选的 2013 年南京市中考优秀作文书里有个我写作的语言特别精美，学生不容易模仿使用，所以要删去，换用学生易于模仿的作文材料。 5.巧用书本选材的原则，教师自己补充说明，节约教学时间。 6.要给予学生充分的练习时间，让学生在课堂上至少收获一种写作技巧， “一课一得” 。 二、第二次备课：研讨后的再设计 （一）简洁导入 由小学至初中所学课文有 300 多篇，利用书本内容选材学习写作的重要性。 （二）欣赏
7、美文 出示一则学生优秀作文片段书中有个我 ，齐读之，将文中利用书本材料的内容删去，比较删改前后的文字，引导学生认识利用书本选材写作的妙处。 由此明确：写作时要想写得精彩动人，可以巧借书本内容丰富情感表达。自然，我们也可以用读过的其他书。不过，课文天天见，比较熟悉，我们可以信手拈来，更方便。 （三）示范修改 出示一则学生平时作文片段父爱如山的结尾三段内容，让学生自由读思，明确文中的不足之处： 这篇文章要表达的是父爱，第 1 段父亲的言行表现出严厉，似乎父亲没温情；第 2 段用写满字的纸条表现父亲沉默的爱；第 3 段得出父爱5如山的感悟。思路很清楚，但“我”的情感转变太突然，没铺垫，不自然、不可信
8、。 出示要求：请你用课文背影的相关内容在画线处填空或者修改画线处的文字，使文中的感情更加自然真挚，主题更加鲜明。 那一天晚上，我做完奥数后交给父亲检查，父亲看完虎着脸说：“10 道题里面，你做对了几道？”我一看，一个个醒目的大红叉叉映入眼帘。看着父亲生气的脸，我的眼泪一滴一滴地落了下来。父亲看到我的眼泪，居然没有一点心软，反而更加生气地对我吼道：“哭什么哭！给我回去重写！”我哭着走回了房间， “啪”的一声关上了门，扑在床上大哭起来。 不知何时，门“吱呀”一声开了，一个身影悄悄地走了进来，然后又离开了。等坐到书桌前，我才发现桌上多了一张纸。纸上记录着每一道题目的解题方法。我看着满是字迹的纸，眼眶
9、不禁再次湿润了，大滴大滴的泪珠落到了桌子上。 原来父亲是深深地爱着我的呀！ 教师指导示范： 要使感情自然、真挚，主题更加鲜明，大家要注意增加文中“我”心理活动变化过程的描写。如何使 “我”的心理活动变化过程真实自然？可以联系朱自清的背影内容，通过引导学生回顾背影中描绘作者一步步感悟父爱的心理过程，从中体会丰富情感表达的技巧。 出示示范修改内容，学生朗读，体会其中的妙处，然后教师总结说明：这里主要采用的就是联系背影一文，将“我”的父亲与朱自清6的父亲进行比较，不仅丰富了“我”的心理活动，使文中的感情表达更加自然更加真挚，也点题，突出“我”收获的父爱如山，使文章的主题更加鲜明。 附示范内容： 想起
10、刚刚学过的朱自清的背影 。文中的父亲微胖而蹒跚的背影虽不高大，不挺拔，甚至年老体衰了，却用自己深沉的爱为儿子带去了无限的温馨与感动。可是我的父亲为什么总是这般冷漠无情呢？我真是越想越难过，越难过越哭，结果竟然嚎啕起来。 看着满是字迹的纸，我仿佛看见父亲正弓着背伏在桌上时而思索，时而书写的样子。想起刚才，我还埋怨自己的父亲冷漠无情，不爱我。其实我的父亲爱我一如朱自清的父亲爱他，只是我的父亲将爱完全融化在了催我奋进的厉声呵斥中了。如果说朱自清收获的父爱是一坛窖藏已久的老酒，令人回味无穷的话，那么我收获的父爱就是一座险峻的高山，初见令人生畏，但是攀上顶峰之后就能收获到金灿灿的暖阳和无限的风光了。 （
11、四）课堂练兵 “百看不如一练。 ”看完了示例，引导学生练一练： 下面是一位同学赞美母爱的写作片段，请你用课文我的母亲 （作者邹韬奋）中的相关内容在文后填空，使这个语段的感情表达更自然、生动，主题更深一层。 那一晚，夜深了，星星回家了，月亮也躲进了温暖的被窝，而我仍在灯下奋战，在书里遨游，在题海里挣扎着突然，一阵敲门声传来，7吓了我一跳。 “谁呀？这么晚了还敲门！”我有些不耐烦地打开了门，一见是妈妈，脱口而出， “干什么！我正在看书，有什么事情赶快说！”妈妈轻声地问我：“你饿不饿，要不要做一点吃的给你？”我很生气地答道：“不用了！我不饿。如果没事，那我去忙了。哦！没事别敲门！”“我知道了。我看你
12、这么晚了还没有睡觉，肯定累了吧！那那你自己早点休息吧！别累着了！”回味着这些话，看着妈妈渐渐远去的身影，我突然间落泪了。 （ ） 视学生反应，教师作引导： 邹韬奋的我的母亲中有一个片段写“我”背不出书被父亲打，其中对母亲的描写最能体现母亲对“我”的爱。 文中这样写道：“我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。我心里知道她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，对我表着十二分的同情，但她却从时时呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着打得好 。 ”母亲如此地爱我，但是为了儿子上进，为了儿子的将来，认为儿子不用功就应该被打，所以母亲不得不忍受儿子被打的痛。如此， “打得好”即
13、是母亲的真心话；可是“儿是娘的心头肉”啊，儿子被打母亲又实在于心不忍，只能“唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着” 。课文通过这样的语言、神态描写，真实地反映了母亲这一矛盾的心理。 要求：学生修改习作，时间 10 分钟。 组织：鼓励学生自主展示 12 篇习作，然后请学生评点。 8评点时引导：这两篇习作中有没有联系我的母亲一文？有没有加深主题？ 视课堂时间进行这项展示教师自己的备案： 我仿佛看见母亲一个人孤零零地坐在客厅里看电视。她一会儿看看钟，一会儿看看我的房门。焦急的神情里隐约着表明：她并不关心电视里的内容，她关心的只有我。我知道：我的母亲一如邹韬奋的母亲，既希望孩子上进，又心疼孩子受苦。这种矛盾的心理
14、一直煎熬着母亲，常常让她寝食难安、夜不能寐。 窗外，一道水痕正在月光的照拂下泛出微光，似乎还有轻灵的光影在闪烁跳荡。我想：那正是母爱的照拂，才令它如此动人吧。此时，不知还有多少位母亲如我的母亲一般为挑灯夜读的孩子纠结着自己的那颗爱心，真正是可怜天下父母心啊！ （五）妙招使用原则。 教师问：学了这个妙招是不是意味着在作文中可以不加节制地使用书本内容呢？ 学生答后明确否定，教师揭示妙招使用的两个原则： 第一是我主书辅。就是我们自己是作文中的主角，书本内容只是配角，起到辅助表达的作用。 再一个就是博取约用。博取就是广泛地搜集材料，积累材料。材料可以从语文课本中采集，也可以从历史、政治等课内外书籍甚至
15、是平时的练习中采集。 “约用”就是在使用材料时要“精” ，要围绕中心严格地取舍剪裁，要确切恰当，为我所用，不能拣到篮里就是菜。 9板书： 我主书辅 巧借 丰富 书本 博取约用 情感 内容 表达 【课堂小结】 同学们，这节课我们主要学习的是巧借书本内容，丰富情感表达的妙招。其实，书本内容可供我们写作学习的点还有很多，比如，仿写、化用书本内容，使我们作文中的语言更加生动、精彩起来等等。希望在今后的日子里，同学们能够更加认真地阅读，对书本资料博取约用，我主书辅，习得更多的写作方法，更加有力地展现自我，也记录更多的成长感悟，为青春留下最动人的印记！ （六）课后练习 课后我们可以做一做配套练习上的最后一
16、题，进一步练习这个小妙招，书写童年生活。 这是一位同学书写自己童年生活之趣的一个片段，请你用课文幼时记趣的相关内容填空，使这个语段的感情表达更加自然，主题更加鲜明。语句填在括号处。 当稻田刚刚收割完毕之时，年少的我总是长久地蹲在田里，睁大双眼，盯着各种不知名的小虫，想象着它们的言行举止。大人们劳动结束，一见到我那样，就抿嘴一笑。或许，他们正在笑话我的无知、我的呆傻，（ ）我依旧独自沉浸在自己喜爱的昆虫世界里，如同着了魔一般，从一个活蹦乱跳的顽童变为了一尊静止的塑像。 （ ） 10反思：试上和公开展示之后教学实效都很好。我想最大的原因就是精简了教学内容，做到了围绕一个主题（关于亲情）组织相应的课
17、堂指导与练习，各个环节的设置前后勾连，完全符合学生的认知规律，并且充分考虑了学情，将课堂预设做得非常详尽。除此以外，在准备授课预案时，其中课堂指导与练习所用的作文材料皆来源于学生的习作。并且，这些材料呈现出的写作问题都具有典型性、普遍性。在授课过程中，我不仅给予学生写作示范，还充分注意到了他们的课堂反映，及时调整了一些引导用语，有效地启发了学生们巧用书本内容，丰富情感表达的方法。 其实，巧用书本助佳作的方法还有很多，本次课只是打开了其中的一扇窗，让学生能够比较深刻地认识到书本内容与自我的情感是相通的，书本内容的写作方法是可学可用的。所以，无论是教师还是学生，都应当在学习书本内容时，就联系自我、联系生活，充分利用书本展现自我、展现生活，学会细腻地表达我们的情感，表现我们对这个世界的认识与感受。 （江苏省苏州市相城区东桥中学；215152）
