内地西藏班初中生汉语口语 交际能力培养途径探究.doc

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资源描述

1、1内修外练 提高经济管理类课堂教学效果摘要:授课过程是与学生心智沟通的过程,要取得好的教学效果,教师应当注重教学内容提炼、教学方法与教学手段合理利用、讲课语言的艺术化、形体神态沟通等环节。因材施教,因人施教,通过教法引导学法,针对学法变换教法,并运用演讲式语言,附之于形体神态的沟通,长此以往,循序渐进,教学效果便能不断提高。 关键词:授课;教学方法;教学互动;教学效果 中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)19-0070-02 授课是教师的基本工作,好的教学效果是教师的立足之本。授课包含备课、上课、课后辅导等,也可称教课。笔者长期从事高校经济管理类课

2、程教学工作,在实践中体会到,要获得好的教学效果,最主要的是在以下几个方面下功夫。 一、教学内容的提炼 教学内容的优化,就是指在课堂教学中,精心选择、组织教学内容,通过对教学内容的强化、选择或改变教学内容的表现形式,使学生以最少的时间和精力掌握学习内容。教学大纲是对教学内容的基本要求,每一位教师都要熟悉该专业培养目标和培养计划,认真研讨课程教学大纲以及实验实习大纲,熟悉教学内容,结合课程性质和授课对象撰写出体现专业特色的教案与讲稿。编写教案与讲稿的过程通常称为备课。讲稿2要设计讲课思路,构造课堂组织和讲授的方法。好的讲稿应该是在充分理解教学内容的基础上,要抓住要点,突破难点,对教学重点和难点内容

3、,要编写得详细些;对教学一般内容和课堂上准备发挥的内容,可以编写得简要些;对教学基本概念和需要归纳、概括的内容,在讲稿中要准确表述。除此之外,对本科以上的学生授课,教师应将本学科的一些前沿性问题,纳入授课内容,可以旁征博引诸多专业学者的观点,阐述教师本人的观点,将学生的学习引向深入,激发学生学习兴趣和建立探索问题的志向。 二、教学方法与教学手段的利用 教学方法是指为了完成一定的教学任务,师生在共同活动中采用的手段,是教和学的统一。俗话说:“教无定法,贵要得法。 ”好的教学方法,要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用。哈佛大学曾把学生分

4、成6 种类型:数理分析性、人际关系型、综合性型、政治活动型、最后一排型、怪杰型。这些不同类型的学生各有所长,各有特点。教师要根据不同的特点用不同的方式与他们交流,达到共同提高的目的。备课不仅要备授课内容,还要设计教学方法,要注重启发学生思考,培养学生的创新能力。案例分析、课堂讨论、模拟实验等教学方法可以营造学生主动参与的学习环境,从而形成强烈的学习动机和学习态度。教师在启发诱导的基础上,让学生通过思考来发现和获取知识,达到“乐学、会学、学会” 。通过教法引导学法,针对学法变换教法,真正达到师生互动。教学过程是一种“情感的交流过程,是教师与学生灵魂的对视” ,要综合运3用多种教学手段。多媒体是经

5、济管理专业的教师用得较多的教学手段,在教学过程中,一方面要注意“度”的把握,贯彻“需要就用” “自然和谐”的原则,而不要一味追求应用多媒体,有注意与传统教学手段的有机结合;另一方面要坚持以启发、引导、讲授为主的理念,实现教学内容的再创作,将抽象思维与形象思维相结合,理论研究与实践应用相结合,不能将教学变为机械地放映过程。 三、讲课语言的艺术化 良好的语言修养,是教师职业能力结构的重要组成部分。教师的语言不同于一般的口语,它是在一般的口语的基础上产生的一种职业专门用语。讲课与演讲有相似之处,演讲式的讲课应该是教师追求的目标。具体有以下要点:首先,讲课要有激情。教师讲课是教师心智活动过程的真实反映

6、,没有情感的投入,没有身心一体化的表达,教学目的就难以达到。因此,教师上课前,要完全进入讲课角色,抛弃一切杂念,酝酿出将授课内容一吐为快的情绪状态。其次,要注意逻辑性。讲求逻辑性是讲好课的根本,而逻辑性不外乎演绎法和归纳法。所谓的演绎法是指先讲述概念和基本内容,再讲述具体的应用案例及注意事项的方法;所谓的归纳法是指先列举一些案例及引导性问题,提出各种解决方案,经过比较综合,归纳出有普遍意义结论的方法。两种逻辑性方法的结合运用,相得益彰,可使授课思路清晰且有条不紊。再次,语言要清楚和富有变化。教师只有用规范的语言才能把要表达的意思讲明白。在讲课过程中,应注意语言抑扬顿挫和节奏快慢的变化,对重点词

7、句可声调激昂;对容易理解的一般词句可语调低平;对需要学生做笔记的内容,可4放慢速度和做一定的重复;对学生需要回味理解的内容,可做短暂的停顿;对需要发挥和讲解的内容可适当加快语言速度。最后,上课贵在“讲”字。讲课的感染力和逻辑性有使学生乐于接受和容易理解的作用。对于重点和难点内容,要多讲、细讲,特别是对一些数学公式、计量模型,不能仅限于将其数学关系讲清楚,关键是要联系实际将其所反映的经济意义讲明白。对于一般的内容,学生通过看教材就能理解的,可以做简单的归纳概括或不讲。 四、形体神态的沟通 教师上课既是“导演”又是“演员” ,课堂上不注意与学生沟通,不了解学生的思维进程,一厢情愿地独自讲述,必定事

8、倍功半。作为“导演” ,教师上课要注意与学生发生谐振,让学生的思维紧跟教师的思维,步步深入。要做到这一点,教师必须通过有准备的提问和细致的观察,随时掌握学生的思维进程。当学生注意力集中,表现出轻松的神态时,教师可以继续进行新的授课内容;当学生的眼神茫然,眉头皱起,则说明学生对相关授课内容有疑问,教师应改变讲述方式,或转换思维角度予以阐明,直到学生理解为止。作为“演员” ,教师要充分利用讲台空间,游刃有余地侃侃而论,要做到以下几点:第一,神情饱满而不紧张。教师上课既要全神贯注,又要保持松弛神情,力求自然洒脱,给人以可亲、可敬感觉。第二,目光有神而不放任。教师的目光与好学生的目光交流,可起到鼓励的

9、作用;教师目光直视精力不集中的学生,可起到警醒的作用。第三,手足自然而不散漫。上课教师应该不拘泥于任何一种固定手足模式。上课教师的手势要符合内容的需要,与讲课的内容相匹配。语5调低平时可以是缓慢的移动,语调激昂时可以是果断的挥舞。教师上课时站立的位置可以是讲台的中央,也可以在讲台的一侧,还可以在讲台前缓步走动。有时,恰当好处地走到前排学生的面前讲述,对学生可产生亲近感的效果。总之,教师授课是一门综合艺术活动,教学质量的提高靠教师的不断创新,而教师创新的源泉不仅来源于讲课,而且也来源于讲课之前的备课环节,因此我们要重视教学中备课环节的研究,讲求讲课艺术和形体神态的沟通,为提高教学效果奠定坚实的基础。 参考文献: 1赵春兰.备课的视角与教学设计备课视角内涵透析J.四川教育,2011, (7). 2杨诚德.高校课堂教学与大学生创新能力培养J.沈阳师范大学学报(社会科学版) ,2011, (2). 3吴绍春,高质量的课堂教学来自于精心设计J.高等工程教育研究,2001, (3). 4刘爱明,何晓蓉,曹受金.高校经管类专业课程多媒体教学的实践与探索J.黑龙江教育:高教研究与评估,2011, (10). 作者简介:张占贞(1968-) ,女,山东省莱州市人,管理学博士,副教授,硕士生导师。

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