1、1农村高中历史课堂有效教学策略浅谈摘 要：课堂教学是学校的生命线，因而不断地优化课堂教学策略就是开启教学生命之门的钥匙。历史课堂的生命力取决于课堂的有效教学，只有课堂教学策略和学习方式发生变化，才能构建乐学、自主、探究、灵动的历史课堂，真正实现历史课堂教学的高效。 关键词：农村高中；历史课堂；教学策略 新课程实施以来，课堂教学的有效性研究成为课堂教学改革和研究的主旋律，取得了许多卓有成效的成果，但就目前情况看，教师在课堂教学中缺乏有效教学策略，造成课堂教学有效性的缺失，那么，什么是有效教学策略呢？有效教学策略，是指在一定的教学思想和教学理念的指导下，教师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究
2、媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法和途径。怎样的教学策略才算有效？这是每一位高中历史教师经常思考和探究的问题，笔者结合自己的课堂教学实践，就高中历史课堂的有效教学策略浅谈自己的几点拙见，以求教于同仁。 一、创设情境，构建乐学课堂 历史学科的教学内容，有时间的距离，也有空间的距离，这种“有距离”的教学，学生往往感到陌生而遥远，很难激起学生高涨的学习情绪。从目前的教学现状看，课堂上的“注入式”教学，使学生看不到历史人物丰满的个性，感受不到历史现象的复杂性、联系性，规律的深邃2性、哲理性和现实性。因而历史课堂教学需要情境的支持。情境是学生学习创新活动的心理场和实践场。高中历史课堂教学情境
3、的创设必须以“激趣”为前提，诱发主动性；以“生惑”为动因，启动创造性；以“陶情”为纽带，渗透教育性；以“培智”为核心，贯穿实践性。要根据具体的教学任务，分别创设所需要的情景。 1.抓住“课眼” 创设情境，突出重点、突破难点。 戊戌变法一课中变法的主要内容多而且枯燥，维新派主张前后的变化及其原因、帝党与后党之争及其同变法兴衰成败的关系等理解不容易到位。为了帮助学生理解问题，课文中有这样一段细节描写：光绪帝在颐和园勤政殿召见康有为，君臣相谈达两个小时（详文略） 。这段文字虽然不是以教科书的正文出现的，但它与戊戌变法一课的教学重点、难点紧密相关，十分关键，在实施情境教学时，可以引导学生查阅相关文史影
4、视资料，利用这段戏剧性很强的文字，编、演一出历史剧勤政殿君臣长谈 ，效果更佳。 2.切入“现实问题”创设情境，设疑激趣，引发反思 如，在教学甲午中日战争一课时，以日本首相安倍晋三参拜晋国神社及修改历史教科书这一重大时事新闻为背景，创设首尾呼应的教学情境。首先是从现实问题切入，引导学生探究，最后在分析战争影响时又从历史回归现实，引导学生得出“没有哪一次历史的灾难不是以历史的巨大进步作为补偿的” “只有走和平发展的道路才有可能实现可持续发展”等发人深省的历史结论。 3.利用现代化教学手段创设情境，知情合一，加深理解 3世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声日本无条件投降更
5、是学生关注的热点。如果利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。 二、紧扣问题，构建自主课堂 苏霍姆林斯基指出：“要做到使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临问题。如果你能做到这一点就是成功的一半。 ”围绕“问题”进行教与学应当是教师与学生高度重视的结合点。因此，教师
6、必须在课堂上创设具有启发性、探究性、趣味性，能启迪学生思维的问题，让学生在主动探究、独立思考、相互启发或争辩中掌握历史概念和历史发展的客观规律，获得分析问题、解决问题的方法和途径。课堂上创设启发探索问题的方法主要有：（1）激趣法。教师从学生感兴趣的事物中找到“激发点” ，把问题和学生的生活实践结合起来激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。 （2）诱导法。教师抓住时机，提出问题，激活学生思维，从而通过讨论、查阅资料等获得新认识、新观点。 （3）引申法。教师逐步提出有一定深度的问题，启迪学生思维，引导学生深入思考。 （4）激疑法。教师要设计出一种使学生感到“惊疑”的问题，有意设置矛盾，使得思维波
7、澜起伏，把学生引入思考的境地。 （5）递进法。4为了培养学生思维具有逻辑性的品质，可根据教材内容和学生认识发展的顺序由浅入深、由易到难地设计问题。 （6）比较法。即教师引导学生把一种观点和另一种观点进行比较，让学生质疑，从而获得新认识或新观点。 （7）矛盾法。就是制造知识的“矛盾”让学生充分讨论，从而明白正确的道理。 （8）悬念法。在课堂教学中教师抓住学生的好奇心，让学生在期待中通过教师的引导和学生自己讨论或查阅资料等获得新的知识或新的认识。 三、小组合作，构建探究课堂 小组合作学习通过学生之间积极的人际交往，加强学生与学生之间的合作、交流和沟通，并以集体促进个体进步，这样，课堂教学成为一个既
8、有集体生活又有个人自由表达，既有相互协作又有个人自主探索的学习与生活的共同体。学生在独立思考的基础上，同桌讨论或前后左右互相交流，每个人阐明自己的观点，同时听取别人的观点，互相交流，互相启发，互相帮助，互相鼓励，互相欣赏，互相包容，从而达到对知识的融会贯通，举一反三，从中获得深刻的情感体验。当然，在具体的教学实践中，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式往往是一个有机的整体，自主学习是前提，合作交流是途径，互助探究是目的和过程。四、精心预设，构建灵动课堂 在新课程改革中，课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂“动态生成”中不断收获的过程。首先教师应课前精心预设，全面分析学情，
9、构建弹性教学方案，有效开发课程资源，在课堂5中机智地用活预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成。其次构建历史课堂“生本”模式，促进课堂教学的有效生成。第三鼓励学生大胆质疑和发散思维，创造课堂生成的基点。历史发展具有多样性，历史认识应该多元化，历史学习需要发散思维。这是突破与超越课堂预设、形成课堂有效生成的基本点。面对新课改，我们要积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径，做到随时生成，让灵动在实践中显现；随性生成，让应变在选择中创设；随遇生成，让资源在自然中应用，实现“预设”与“生成”的有机融合，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。 课堂教学的有效性策略是一种探索，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正“走进”高效课堂，以新的教学理念引领教学实践，采用新的教学策略，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，构建乐学、自主、探究、灵动的历史课堂，让学生积极主动地参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现课堂教学的有效性！ 编辑 鲁翠红
