1、1农村普通高中英语教学中初高中衔接误区及应对策略摘 要： 农村普通高中的英语成绩普遍不太理想，原因是学生初中的基础不够扎实。所以，要想在高中英语教学上取得更大的成效，就必须抓好初高中英语衔接教学，然而却在这一过程中又走进一个个误区。作者结合自己的教学实践和探索，分析其中的误区，并提出应对策略。 关键词： 农村普通高中英语教学 初高中衔接误区 应对策略 随着新课程改革的不断深入，如何最大限度地提高教学质量已经成为教育教学的重大课题之一，然而面对农村普通高中的高一新生，如何让他们尽快适应高中英语学习同样是英语教师所面临的难题。高中英语不同于初中英语，其对学生要求更高，考查的能力更全面。高中英语的学
2、习也不同于初中英语的学习，不仅要求学生多读、多背、多练，还要求学生独立思考和理解，总结归纳更多的语法知识。面对高一新生，面对这些问题，许多学校的教师都在精心准备初高中英语的衔接工作。可是在初高中英语衔接工作中，我们发现教师走进了一个个误区。 误区一：知识误区，农村普通高中由于生源不太理想，学生成绩普遍较差，其中尤其以英语最为突出。有许多学生甚至在初中就已经放弃了英语学习，早早成为英语后进生。进入高中后，他们有些尽管很想再认真学习，争取赶上去，无奈初中知识的匮乏、高中内容的深化让他们举步维艰，无力回天，只好望英语而兴叹。即使是那些成绩还可以的学生，由于初中英语知识学得不够扎实，缺乏更上一层楼的基
3、础，要想在2高中再上台阶也是非常吃力的。因此，如果没有有效的英语衔接教学方式，日后的高中英语教与学就势必会严重脱节，最终将导致学生英语学习劳苦而无获，英语老师教得累而无功。针对这种情况，教师就在第一节英语课上教语音、构词法、5 种基本句型等最基础的英语知识。教师认为他们英语差是因为基础差，夯实基础即可。 可是一节课或几节课后，老师发现怎么这么简单的知识都学不会呢？其实这时我们已经走进了一个误区。我们误以为这些学生缺乏的仅仅是知识，其实他们更需要的是参与的精神。没有信心，不参与，再简单的问题都是难题。 应对策略一：帮助他们恢复自信，培养意志。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中
4、肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。新课改也提出“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来” ，而核心是一个“动”字，可怎样才能让学生的心真正动起来呢？这才应该是我们第一节课所要思考和探索的内容。不是仅仅补补基础知识就行啦？所以教师就要精心设计课堂教学，抓住学生的兴奋点，时时站在学生的角度考虑教学，敢于调整教学内容，鼓励学生互相学习，发展合作精神，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在宽松的学习氛围中让学生重拾自信，体验成功的喜悦，初中成绩差的阴影就会慢慢被消除，当学生有了自信时，乐于参与到学习过程中来，这样初高中英语的衔接教学就已经成功了一半。 误区二：时间误区。因为高考是一个
5、标准，所以在教学中，学校领导要求老师采用高标准的教学模式，于是教师盲目模仿重点高中的快节3奏、大容量的阶梯训练，高一训练就直奔高考考点。可能对基础好的学生适用，成绩提升也快，但是普通高中的学生都是经过几轮录取，仅仅比职高学生优秀一点，他们其实都抱着想上个好的大学的愿望来上普通高中的，基础弱，学习习惯差，自制能力差等，一到高中就开 9 门课，而且高强度的学习只会挫伤他们学习的积极性。因此部分有自尊心的学生过早看不到希望，就自动辍学回家，还有一部分学生人虽在学校，但学习上进的心死了。就像有的老师所说，这部分学生是要完成学习这个过程或找一个长身体的地方，他们既不辍学又不学习，每天都在和老师玩藏猫猫。
6、可见英语教师走进的第二个误区就是，把衔接当成补课，忽视面对的对象有可能是从零开始的，补课也可能就是新课内容，不可大容量快节奏草草结束初高中衔接课程。 应对策略二：正因为初高中英语衔接教学重要，每一位农村普通高中高一英语老师就有义务把这项工作当做英语教学中一项重之又重的工作，切切实实采取行之有效的措施抓细抓实，要舍得花时间，舍得花精力，在衔接好初高中英语上不遗余力、下大工夫。 首先要了解学生实际的英语学习情况是有效开展初高中英语衔接教学的基础。只有摸准学生的实际英语学习情况，才能做到因材施教，有的放矢，对症下药，收到成效。如果你不掌握这一点，你的教学就会失去方向，自然难以取得成效。 在具体了解学
7、生的实际英语水平方面，至少应做到以下六个了解：了解学生的语音知识；了解学生的语法知识；了解学生的词汇知识；了解学生的学习习惯；了解学生的学习兴趣；了解学生的学4习风格。只有当老师全面获取了这些信息后，才能有针对性地、有的放矢地开展新一轮的教学。如果老师能再翻阅初中课本，了解初中的知识内容及结构，衔接教学的方向和目标就会更加清晰。 了解实际以后，就可以有步骤、有计划地实施补缺工作了。对于全班性的问题，在课堂上补；而对于个别性的问题，就在课外时间补。语音教学必须人人过关，最后达到每个学生能拼读任何一个英文单词的效果，而且能够读准确，其次是句法结构的掌握。这些基础知识的掌握可以为他们日后的自学英语打
8、下坚实基础。 误区三：习惯误区。农村普通高中学生英语成绩普遍较差，其实除了成绩差，没有学习热情之外，还有就是长期养成了一种不良的学习习惯，也可能就是这些坏的习惯导致这些学生成绩差，因此在英语初高中衔接教学中，教师不仅仅要补基础知识，还应该把帮学生养成良好的学英语习惯备到教学中去，这就是英语教师走进的又一个误区。 应对策略三：要想让学生取得好成绩，在教学上取得初高中衔接教学的成功，就必须设法把学生暂时的兴趣引导到稳定的兴趣上来，使他们在英语学习上由不自觉变为自觉，由被动学变为主动要学。这一阶段，老师要做的工作便是乘胜追击，指导好学生在学习过程中逐步养成热爱英语、热爱学习的好习惯和自主学习的能力，
9、扩大初高中英语衔接教学的成果。 在具体学习方法指导上，要时刻牢记人类进化论鼻祖达尔文的名言“关于方法的知识是最重要的知识” ，指导学生养成以下五大学英语的习惯。 1.热爱朗读的习惯。朗读（Read loudly and clearly）就是5运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。因此，要积极引导学生开口大声朗读英语，督促他们每天去读，并检查读的效果。 2.勤查字典的习惯。字典是最好的老师，要摆脱学习上对他人的依赖性，增强自学能力，必须养成勤查字典的习惯。查一个词，除了要查出它的读音、拼写、意义外，更要去看它的习惯搭
10、配及在具体语境的运用（例句） 。 3.专注听课的习惯。学生以为上课就是听，带耳朵就行。其实要使一节课有成效，就必须动用多种器官。你要眼睛看老师的板书，耳朵听老师的讲解，嘴巴模仿老师的句子，双手记重点难点，脑子记知识点，也就是说，动用一切器官，这样，你才会在听说读写四项基本技能上都有所提高。 4.汲取课外知识的习惯。由于英语是一门语言科学，而语言是约定俗成的。因此从这一点上说，谁记得多谁的英语水平就越高，因此单单靠学书本的知识是远远不够的。在具体教学指导方面，我一方面要求学生多去看英语电视，多听英语广播，多读英语报纸等，另一方面引导学生养成勤记笔记的良好习惯，要求学生们人手一本笔记本专门记课本外
11、学到的知识，平时还加以检查督促。 5.养成记错的习惯。很多高才生回顾自己学业上取得成功的很大一个原因是养成了记错的习惯。有了这些良好的学英语习惯，也为日后的高中英语学习做好了充分的准备。 6误区四：学生差误区。通常情况下，教师判定一名学生英语差就是因为这个学生的英语成绩差，其实有时也是英语教师自己无行当中增加了英语后进生，这是英语教师走入的另一个误区。 应对策略四：鉴于这种情况，在开学伊始，在教师的潜意识中要认定我们面对的这些学生都是优等生，只有有这种思想，英语初高中衔接才会取得成效。因为我们有信心，有决心，有一颗能感染学生的热心。人的潜能是无穷的。学生都很重视老师对他们的态度。 “亲其师，信
12、其道”。一旦学生从老师的眼中感觉到他们以前从未感觉到的欣赏的眼光，他们就会从内心深处迸发出学英语的激情。同时在情感上适时激励，多多鼓励。第尔斯惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”北京英语特级教师李俊和有过这样的言论：英语课上没有表扬就不叫英语课。经常对学生的表现给予肯定可以使学生增强信心，产生更高的学习英语的热情。尤其对这些中考的落后生来说，他们比较懒散，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难精神，自制力较差，对自己自信不足，因此老师的鼓励就更加珍贵。总之，学生的心动起来，比老师忙起来更有力、更有效。 我深信，当教师开始重视初高中英语衔接教学，转变观念，走出这一个个教学误区；当学生通过教师的初高中英语衔接教学，夯实了开展高中英语学习的基础，养成了良好的英语学习兴趣和习惯，重拾学习的自信，掌握了行之有效的英语学习方法之后，农村普通高中英语教学必将取得更大的成功。 参考文献： 71陈琳等.英语课程标准解读.江苏教育出版社，2004. 2Jim Scrivener.Learning Teaching.上海外语教育出版社，2002. 3Trica Hedge.语言课堂中的教与学.上海外语教育出版社，2002. 3刘娜.从初中到高中英语学习策略的转变与培养.中小学英语教学与研究，2009，2. 4胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1999.
