1、1农村中学英语教学水平现状分析及提升对策【摘要】农村中学英语教学一直在低水平徘徊，在教和学中都存在着很多弊端，原因何在、如何提升，能否找到突破口，缩小与城市差距值得我们认真思考。 【关键词】农村中学 英语 问题 原因 对策 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0035-02 去年年底，笔者参加了江苏教育学会外语教学专业委员会年会。在此期间，我们围绕苏北的中学英语教学的现状和提升策略进行了广泛而有深度的交流。在如何针对苏北中学尤其在农村中学英语教学中存在着诸多制约因素，找准提升英语教学水平的突破口进行了讨论。 一、农村中学教学方面值得关注的问题
2、 1、农村中学英语教师工作量偏大，不少大学毕业学生不愿献身农村教育。 2、扎根意识不强，优秀师源流失； 3、农村教师的教学模式陈旧、教学手段单一、教学质量不高； 4、农村学生学习英语的积极性不高，综合素质与城市相比差距很大。如此等等。 二、造成以上问题的原因 （一）教师素质方面 2众所周知，大力推进素质教育，努力提升英语教学质量，教师是关键。“应树立教师第一的观点“。1 教师应当通过积极地开发课堂资源，采取有效的教学手段和教学方式，促进学生主动学习，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。因此，提高英语教师的素质，加强英语师资建设，是推动英语课程开发的前提，也是提高英语教学质量的基本条件。然而
3、，农村中学英语教师的整体素质令人堪忧。 1、课程理念未能得到很好地落实。农村的孩子能不能像城市孩子一样，接受新课程改革所带来的春风呢？中国的农村人口在总人口中占比较大，教育水平普遍较低，面对这样的情况，要在农村学校实施课改，让农村的孩子一样接受新模式的教育，面临着重重阻力。除了学科课程外，活动类课程、实践类课程往往有名无实，课程设置不能反映现代化建设对基础教育的要求，尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养，严重制约了英语能力的可持续发展。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进，阻碍了英语教师在教学方法上的突破与创新。不少英语教师不能用流利的英语组织教学，学生以交际为目的的英
4、语能力得不到培养。 2、优质师源严重匮乏。因为地处农村，生活、工作待遇差，好的教师不愿到“广阔天地“锻炼自己；一些优质师资也逐步“东南飞“或“城市化“。农村中学任教的高水平的老师、名师大为匮乏。出现了“基础（年级）不实、腰杆（年级）不硬、毕业（年级）成果不佳“的现象。农村中学英语教学成为制约学生全面发展、学校高位发展的瓶颈。 3、现代教育技术应用缺失。当今，科技发展日新月异，信息更新瞬3息万变。然而，由于农村地域位置的局限，加之学校办学资金短缺，陈旧的教学设备无法更新，多媒体技术很难应用到实际教学之中。老师们很难将网络最新知识新教法应用到课堂，学生们也很难在信息闭塞课堂中获取有效信息、放飞想象
5、的翅膀。学生英语能力提升也自然受到严重的制约。 （二）学生学习方面 我国农村中学英语教学质量一直以来受人诟病，当然确有生源质量的问题。农村的学生英语学习起始阶段大大滞后于城市学生，错失了语言学习的关键期，对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至怕学英语，两极分化现象极为严重。出现这一问题的重要原因有：一是学生自身的学习目的不明确，受到目前一股新的“读书无用论“的影响。二是存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。此外，学生在课堂学习中死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高，有能混则混的不良倾向，严重的影响了教学质量的提高和素质教育的普及。在课改阶段，如何稳步提高农村中学英
6、语教学质量，是个十分艰巨的任务。 三、有效的应对策略 基于以上原因分析，我们认为，万事应该要从源头抓起。要以教科研为先导，着力研究问题的成因，研究课堂困惑的“集结“。大力提升教师的整体素质，充分调动学生渴求知识、发展能力的积极性。具体有以下三点： （一）以教科研为先导，促进教师水平提升 4课程改革的成功，需要教学改革的支持，教师作为教育科研的中坚力量，在课程研究中应该发挥关键作用。中学英语新课程改革中教师的教学观念，必须体现课程改革的精神，更新原有的课程观念，需要多种形式的理念相互配合补充。教师们在研究中了解校本课程的理念、发展过程、发展方法，挖掘身边的教育资源，把“教“教材转变为“用“教材教
7、，提高学生的学习能力。 农村中学，在有条件的情况下，学校要成立一体化的研究组织。由教科研主任具体负责，英语教师全员参与。建立校内素质教育研究中心，由英语教研组牵头，会同三个年级备课组、进行农村中学阶段的英语新课程实施效果的研究。坚持条块结合，充分发挥毕业年级的示范辐射作用，解决学段内素质教育缺乏交流的问题。制定相关计划，并落实责任，保证该项活动的实效性。同时组建学段间的大备课组，了解并掌握了各学段的教学目标、教学要求及课程标准。通过过程研究和行动研究，各年级依照课程标准和课程实施要求编制各种形式的校本教材。学习借鉴他校的成功做法，引入“活动单“教学模式，促进老师和学生的整体素质的全面提高。 （二）以学区活动为载体，深入推进课程研究 在学区内（以我校为中心辐射周边小学、初中的教科研区域）定期进行大备课组活动，分学段研究教学要求，落实各项任务。采用多种形式推进各学段的教学工作，整合现有资源，最大限度地发挥其作用。 邀请专家对新教师进行理论培训。讲英语教学法；讲语法要领；讲英语教学中的注意事项。 5定期安排专人开课，让所有老师从示范课中学到知识，了解在不同学段中的教学策略的应用，明确哪个学段重点讲什么。 实现学区内硬件资源共享，将各类资料、教学方法与理念的材料打印成册，分发到各位老师，让他们在需要时能保障及时使用，这样能大大地提高教学效果。
