1、1农村中学生物实验课的创新问题【摘要】生物学是以实验为基础的自然科学，生物学实验不但是生物科学形成和发展的基础，也是实现中学生物教学目标的基本途径和方法。在传统的实验教学中，教师只要求学生按照课本的实验步骤完成实验，去验证前人的科学理论是多么地正确就行了，而忽略了学生的自主探究能力，严重束缚了学生的全面发展。本文通过探讨农村中学生物实验教学和培养学生的创新意识之间的关系，发现初中生物实验孕育着大量的培养学生创新素质的各种因素。教师应把生物实验教学和学生的创新意识有机结合起来，提高教学效果，发展学生动手动脑的能力。 【关键词】农村中学 生物实验 创新意识 随着国家基础教育改革的进一步深入，国家对
2、农村义务教育学校经费投入力度的进一步加大，农村学校各种设施设备的配备越来越完善，给农村学校提供了越来越好的实验教学条件，中学生物实验教学得到了迅猛的发展，改变了以前对着教材“讲”实验的情况。作为生物教师，应该改变陈旧的教学方法，有创新意识，富有进取心和责任感，将生物实验课落在实处，通过生物实验教学来培养学生的创新意识，从而推进基础教育课程的改革。下面是我的一些体会。 一、通过第一个实验培养学生的创新意识 初中生物的第一个实验是探究光照或水对植物生存的影响，课本只提到选择同种生长状况相仿的 4 株幼苗分别栽种在庭院同样的花盆里。2而我做了改进，我先把全班分成两组，把 1 号花盆和 2 号花盆的幼
3、苗作为第 1 大组探究光照对植物生存的影响；把 1 号花盆、3 号花盆、4 号花盆的幼苗作为第 2 大组探究水对植物生存的影响。然后，将花盆放在要求的环境下，每天定时观察花盆中幼苗的生长状况，并做好记录。连续观察、记录 10 天后请学生回答：“试比较 1 号花盆和 2 号花盆的幼苗，它们有哪些相同点？又有哪些不同点？”学生们都能准确地回答：“相同点：是幼苗相同、花盆相同、花盆中的泥土相同、浇的水相同；区别是：1 号花盆光照充足，2 号花盆光照不充足。 ”请学生继续思考：“试比较 1 号、3 号、4 号的幼苗，它们又有哪些相同点？有哪些不同点？”学生也都能回答：“相同点：是幼苗相同、花盆相同、花
4、盆中的泥土相同、光照充足；区别是：1 号花盆适量浇水，3 号花盆不浇水，4 号花盆大量浇水。 ”接着，请学生回忆上面的两个实验想一想：“我们在设计上面两个生物探究实验时，每个探究实验有几个条件相同，又有几个条件不同呢？”学生很快会回答出：“只有一个条件不同，其他条件都相同。”再请学生仔细考虑一下：“1”号花盆在整个探究实验起什么作用？”有一些聪明的学生想了想说：“起对比作用。 ”“这个 1 号花盆能不能省略？”学生们回答：“不能。 ”这样从第一个实验起让所有的学生深度理解科学探究的本质，让每个学生都在思考问题、分析问题、解决问题，既锻炼了学生解决问题的能力，又培养了每个学生的创新意识。 二、通
5、过实验过程不断培养学生的创新精神和思维 通过开展生物实验，让学生在真实的结论中理解记忆新知识；在生物实验过程中体验创新获得知识的乐趣；在实验过程中理解实践出真知3的道理；在实验中体验科学家从实验中创造巨大发现的过程；特别强调在实验过程中不要过分盲从权威，在实验教学中让学生发现一些书上安排得不恰当的地方，通过认真细致观察、分析、理解和判断，勇于怀疑前人和书本提出的结论，培养敢于创新的精神。 例如，19 世纪中叶，人们仍不知道细菌是从哪里来的。当时一些著名的科学家认为细菌是自然发生的。例如，肉汤里就会自然形成细菌，使肉汤变质。法国科学家巴斯德不相信这一说法，提出了质疑，他设计了一个巧妙的实验，证明
6、了肉汤的腐败是来自空气中的细菌造成的。通过著名科学家的故事让所有的学生在实验过程中不要过分盲从权威，在实验教学中引导学生发现一些书上安排得不恰当的地方，通过认真细致观察、分析、理解和判断，勇于怀疑前人和书本提出结论，培养每个学生创新的精神和思维。 三、通过生物实验过程培养学生的创新操作能力 例如，在做“测定植物的蒸腾作用”时，选取两枝粗细相近的枝条，一枝将叶片去掉，一枝保留叶片，分别插入两个锥形瓶内，枝条要插到瓶底。枝条露在瓶外的部分用塑料袋罩住，袋口扎紧。两瓶内水的液面高度一样，液面上加适量食用油，防止水分的蒸发，然后在瓶壁上做标记。将它们放到有阳光的地方，大约 3h 后。请学生看一看发生了
7、什么变化？另外，教师不让学生看见把锥形瓶改成细管的实验。学生立即回答：“原来两个塑料袋里都没有小水珠，现在有叶片的塑料袋里有小水珠，而没有叶片塑料袋里没有小水珠，小水珠是由叶片散发出来的水蒸气凝结而成的。 ”接下来请学生比较一下两个瓶内水的液面高度是否发生了变4化？学生经过认真细致的观察后说：“两个瓶内水的液面高度变化不明显或一样高。 ”又有学生说：“肯定有叶片那个锥形瓶液面降低了。 ”由此就可能联想到了“细管” ，最后终于有学生大声地说出：“是细管。 ”教师出示课前用细管做的这个实验，于是学生很容易得出结论。这样通过实验中出现的问题让学生们想方设法改变实验器材，从而达到较佳的观察效果，有利于学生更好地得出结论，培养了学生创新操作的能力。 在生物实验教学中通过教师精心设计问题，激发学生思考，勇于质疑，教师加以适当点拨，使每个学生的知识和能力都得到很大的提高。从生物实验教学的各个环节从第一个生物实验做起，培养每个学生的创新意识，在生物实验教学过程中特别强调不要过分盲从权威，让所有学生发现课本中一些安排不恰当的地方，通过认真细致观察、分析、理解和判断，勇于怀疑前人和书本，提出质疑，敢于创新，使每个学生的学习积极性和主动性以及创新意识、创新精神、创新思维、创新操作能力都得到了较大提高。
