1、1品词析句在阅读教学中的作用“品词析句”是语文的一个基本功，字意不清、词义不明、句意不通，一切素养便无从谈起。语文教师不仅要教会学生抓住文本中关键词句，还要从文本整体入手，弄清关键词句与文本句段篇的内在联系，以重点词句为切入点，激活对文本整体的解读。可是，在实际的课堂教学中，有的教师在讲解课文内容时，不深入文本，充其量让学生交流读句子的感受；有的仅仅停留于形式，表面理解词语解释，而没有真正让学生“融入词语” ，没有把词语所包含的内涵与情感内化为学生“内在决定个性的东西” 。品词析句不仅要理解词语句子的概念化意思，更应进一步体会其内涵，深刻性、表现力。所谓的“品” 、 “析” ，不仅是一种理解，
2、而且是一项挖掘，更是一次赏析。阅读教学中的品词析句，要紧紧抓住文本语言，努力使学生感悟内涵，明其义；品悟语言，体其味；赏悟意境，感其情；领悟表达，得其法。 一、感悟内涵，明其义。 如何更有效地明其义？品词析句能更让学生更好的感悟课文蕴涵的思想哲理。在阅读教学中，注意引导学生抓住关键词，关键句进行品读、体味。例如教学爬天都峰一课时，教师从一个“挂”字入手，让学生感悟出天都峰的险、陡，进而体会出爬天都峰的困难，为学习下文作准备。教师组织教学时，通过对关键词的咀嚼体味，对重点句段的反复诵读，使学生理解了文章。学习爬山部分时，教师抓住了“我”和老人2的两次对话，从一个“也”字体会俩人的心理活动。引导学
3、生从“奋力”“攀着” “手脚并用” “像小猴子一样” “爬呀爬” “终于”等词句中感悟我爬山时的困难，以及从老爷爷身上汲取力量，不断努力奋斗，最终克服困难取得胜利的思想内涵。 二、品悟语言，体其味。 品读词句，是感悟的有效策略。通过朗读品味富有表现力的语言，品味语言的丰富，优美，生动，形象，准确要有感觉，有心得。 朗读应该在对文中优美的词句、关键的词汇的品味分析，在理解文本内容的基础上读。如上搭石一课，老师引导大家细细地品析了“清波漾漾、人影绰绰”等词语，认识了这两个词，通过选择题了解了它的义，想象了词中表达的这样的景，在极其自然的指导中，学生的朗读达到了令人非常满意的效果。更重要的是，学生通
4、过这种品析，与文本进行对话，真正地感受到了语言的美，理解了这种优美的语言中所展现的乡村所特有的纯朴之美，积累了这些美的语言，相信他们也能在以后的语文实践中运用这些美的语言。 三、赏悟意境，感其情。 学习一篇课文，主要是品赏理解生字新词、中心词语、关键词句等，即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。 例如教学老舍的猫一课时，我就抓住了那些“着一字而境界全出的字词”细细品析，引导学生深刻感悟文本。如课文重点句“在我的稿纸上踩印几朵小梅花” “它要是高兴啊，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。 ”引导学生体会一个“小梅花” ，3如果把“小梅花”换成“小爪印”又
5、有什么不同？通过比较品出了老舍先生的爱猫之情，作者把小爪印比作小梅花这是比喻句，看出作者对猫的感情。说明作者特别喜欢猫，在他眼里，猫什么都好，就像自己的孩子一样，哪怕再淘气也可爱。 又如品“蹭”字，让学生读懂了“蹭”的灵魂，看见了“蹭”字背后的风景，可谓耐人寻味。 教师先让学生模仿做“蹭”的动作，再进行引导品味。 师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？如果把“蹭”换成“碰”意思一样吗？ 师：“蹭”有摩擦的意思，但绝不仅仅是摩擦那么简单，请大家联系上下文，看看“蹭”字还能找到什么新的感觉。 （生觉得“蹭”是一种温柔的“摩擦” 、轻轻的“摩擦” 、还有一种撒娇的味道。 ） 师：猫这样轻轻地、温柔地、撒娇
6、地蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？ （蹭出了可爱、友谊、顽皮、天真活泼、乖巧） 这样就通过品析不经意的“蹭”这个高度浓缩的词，让学生对文本有更深刻的理解，同时感受到课文语言的精炼、形象、细腻，同时也培养了学生对语言文字的敏感性、准确性和感悟力。在感悟的同时培养学生善于思考的智慧，激发了学生的情感。 人文内涵是在教师引导学生品词析句，咀嚼文字的过程中自然而然地感悟出来的。正像崔峦先生说的“语文教学就要凭借语言文字，训练语言文字，发展思维，在上述过程中必然使学生受到情感的、道德的、4美的熏陶。换言之，学生在理解、品味语言中受到人文关照，在学习，运用语言中得到人文精神的滋养。 ” 四、领悟表达，得
7、其法。 品词析句，指的就是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、情味其内涵和学习其表达技巧。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，修辞手法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。 在教学那片绿绿的爬山虎时，当学生自由读课文中积累的语句时，有一名学生脱口而出“夏天的燥热一下子减去了许多”当即有学生纠正“不是一下子，而是仿佛一下子” 。这让我感觉到这是一个引导学生品词析句的绝好机会，于是，我作了以下引导：“仿佛”在这儿是什么意思？“仿佛”这个词可不可以不要？去掉这个词句子的意思有什么不一样？学生们很积极：“不行！” “去掉了的话意思就是燥热真的一下
8、子减去了，但并不是这样的，那只是作者的一种感觉！”-那为什么作者会有这种感觉呢？这里的爬山虎与别处的相比有什么独特之处？作者是在什么情况下看到这些爬山虎的？应该怎么 读？在读中体会到了什么？通过这一系列抽丝剥茧的环环相扣的提问，我很高兴地感觉到学生们已经领会了句子的意思，品味了语言的准确、生动，体会了句子表达的情感，学会了借景抒情这种表达方式。 在阅读教学中，品词析句是重要环节，它在学生与文本之间架起生命的桥梁。品词析句应自然地融入于阅读教学过程中，作为阅读教学中的亮点和闪光点的品词析句很重要，但它在阅读教学过程中只能是一部5分，对词句进行过多的品析就显得有些喧宾夺主了。因此，教学中教师还应善于把握教育时机，在必要的地方切入于阅读教学过程中。需要品析的地方往往因人而异，品析的深浅也各不相同。教师应有足够的教学应急机智，在学生的阅读过程中不失时机地进行点拨。总之，品词析句在阅读教学中是具有举足轻重的作用的，我们在今后的教学中还要不断探索，更好地协调好它们之间的关系，有效地提高语文课堂教学的效率，让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统一，让师生共同享受诗意的语文课堂。
