1、1任务型教学法在高职高专大学英语教学中的实验研究摘要任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的最有影响力的语言教学模式,是交际法目前的最新发展,是 20 世纪 80 年代以来西方英语教育的重要发展成果。本文对任务型教学法在高职英语教学中的应用和实证研究、对实验结果进行分析,旨在将任务型语言教学与高职英语教学实际有机结合,探索以学生为主体的有效高职英语教学的方法和途径,为其他高职高专学校的教师在进行任务型教学法的研究时提供一些参考。 关键词高职高专任务型教学法英语教学 中图分类号G642文献标识码A文章编号2095-3437(2013)08-0071-03 一、本研究的背景、意义及理论基础 任
2、务型教学是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法,是指教师通过引导语言学习者完成课堂教学任务,强调学生创新能力和应用能力培养的新型教学法。在任务型教学活动中,教师要围绕特定的交际和语言项目,设计具体的、可操作的教学任务,学生在任务驱动下独立思考、积极参与,通过表达、沟通、询问等语言活动实践来完成任务或解决问题,有利于激发和保持学习的积极性,养成良好的学习习惯。这种“用语言做事”的教学理论在培养学生语言能力方面具有很强的实践操作性,有助于培养学生综合的语言运用能力,因此在2高职院校英语教学中实施任务型教学法,对推进高职英语教学改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。这也
3、是一个摆在我们广大高职英语教育工作者面前的重大课题。 二、 实验过程 (一)本课题研究的受试者 本实验持续一个学期。实验对象是 69 名人文学院文秘专业的新生,分别按照入学成绩,随机分为两个班,一班 34 人,作为本实验的控制组;二班 35 人,作为本实验的实验组。 (二)采用的研究方法 本研究主要运用观察法、文献法、比较法、资料整理分析等理论和实证研究相结合的方法。 (三)采取的实验步骤 本实验最初步骤开始在新生开学两周以后,在学生对学校的学习和生活环境,对教师和所学的课程有了大体了解和适应之后,选定一天下午,召集两个班级的学生,在多媒体教室对两个班的学生进行了一次英语测试,测试的内容为新编
4、实用英语第一册的相关知识及大学英语A 级考试相关难度的阅读理解,本次测试的题型包括短语翻译、单选、完型、阅读、英汉互译以及写作等共六大部分,旨在调查两个班的学生在英语水平上是否存在显著差异。 测试之前告诉两个班的学生本次英语考试的目的,以确保实验结果的真实性和可信性,并鼓励他们根据自己的所学认真对待此次考试,特别说明此次考试的结果仅供教师教学研究所用,而与学生的期末成绩无3关。本研究共发放英语试卷 69 份,在参与者认真答题完毕后,将试卷完全收回。 将收回的试卷数据输入社会统计学软件 SPSS 13.0 (Statistical Package for the Social Science,
5、Version 13.0)进行统计,结果见表一: 表一:前测结果 根据表一的数据可知,两个班的学生在测试前其英语水平尚无显著差异。之后笔者把一班的学生作为控制组,运用传统的教学方法教学,教师按照课程设计环节,对学生讲授词汇、语法等知识点,对难句重点讲解,然后翻译课文,整个教学过程中并不强调学生之间的互动与合作学习、任务型教学等。而对作为实验组二班的学生,在教学的过程中,教师除了正常对语言知识点的讲解之外,将任务型教学法引入课堂教学之中,如在向学生讲授了文化背景与新的语言点之后,教师让学生尝试把新的语言点应用到相应的语言环境之中,让学生在真实情景中完成任务,在任务中教师要帮助学生在真正的应用活动
6、中练习并掌握新知识、新技能。这样由同一教师授课的两个班学生,采用相同的教材新编实用英语 II ,授课都是每周 4 学时。在历时一个学期的实验结束之后,根据教学大纲的要求,笔者随机抽取教材中需要掌握的语言点的内容以及历年大学英语 A 级试卷里的阅读真题,对两个班的学生进行测试,此次测试的题型与前测的题型完全相同,测试后对两个班级的测试结果进行再次的分析探讨,以便进一步研究任务型教学法能否促进高职英语教学4质量的提高。 经过实验过程中对两个班的教学过程观察,教学初期两个班学生的学习状态以及学习效果相差不大,但是随着任务型教学法在课堂的应用,实验班的学生在课堂表现上明显比控制班的学生活跃,并积极主动
7、地投入到自身的任务中去,在教师的肯定和赞赏下,学生主动学习,主动发言,自信心越来越强,学习兴趣越来越浓厚,并能用学会的语言知识正确地表达和交流,课堂学习氛围浓厚,师生关系融洽。而控制班的学生对于老师的提问感到畏惧,被动回答问题,更不敢与同学老师进行语言交流,课堂气氛沉闷,甚至课堂上存在个别学生溜号、睡觉的现象。 表二: 后测结果 表 2 显示:控制组的最高得分是 89,控制组的最低得分是 48.5;而实验组的最高得分是 94.5。最低得分为 54,最高分和最低分均比控制组相对要高。控制组的平均分是 74.6,而实验组平均分为 83.2。从及格率看,控制组及格率是 79%,实验组的及格率高达 9
8、0%,比控制组高 11%。 表 2 的各项数据表明,采用不同教学方法的两个平行班的教学试验结果,任务型教学方法,课堂上教师通过设计的各种任务,把充足的语言材料和全面的语言知识展现给学生,学生也不再死记硬背生词、语法,而是学会恰当地使用英语进行沟通和交流,反应在测试成绩上,实施任务型教学方法的实验组班级,测试成绩的各个方面都高于传统方法教学的控制组班级。反之控制组的班级仍采用传统方式教学,教学设备单一,内容枯燥,课堂气氛不够活跃,学生的学习兴趣不浓,获取的知识量少,5测试成绩偏低。因此说,在任务型教学法中学生潜在的学习兴趣逐渐得到激发,并越发积极地参与到各个任务中来,进一步强化了目标语的学习,是
9、一种非常好的教学模式。 三、结论 (一)本研究的主要结果 经过一个学期对两个平行班在大学英语课中进行任务型教学法的实验,通过对试卷测试的结果分析,发现通过在教学过程中进行目标语的相关任务型的练习,激发了学生学习语言的自主性和积极性,锻炼了学生的英语表达能力,继而进一步强化和巩固了目标语的学习。而采用传统教学法上课的班级,学生学习态度,课堂气氛,学生与教师的互动以及试卷的综合测试结果,都与采用任务型教学方法的班级相距甚远,因此说任务型课教学模式体现了“以学生为主体,以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于学生自主学习,本次实验某种程度上验证了我们预期的假设。 (二)关于在高职高专大学英语课堂上
10、实施任务型教学的几点建议 通过建立实验班和控制班,经过一个学期在大学英语课教学中实施任务型教学的实验,得出结论,任务型教学法确实能在很大程度上激发学生对目标语学习的兴趣,并在一定程度上提高学生的英语学习成绩,因此我们建议在高职院校大学英语课乃至其他学科的教学中尝试任务型教学法的实施。针对高职高专这样一个特殊的群体,我们尝试提出以下几点建议: 第一,要明确“任务”设计的指导思想、目标。任务型教学是提倡6以教师为主导,以学生为主体的教学活动,任务的设计应以学生为中心,以大纲和教材为基础,明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。在分析学生在学习新知识时可能遇到的困难基础上,结合学校和地域
11、的特色,考虑学生的实际水平、不同专业的需求,把握任务设计的难度分级,精心设计教学任务。从而能够突破难点,使学生掌握新的知识与技能。 第二,要辩证看待任务型语言教学与其他教学法的关系。任务型英语教学的理念是一种“在做中学” (learn by doing things)的活动过程。该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中,教师应当围绕教材的主题,设计出可操作的具体任务,学生通过相互交流表达提升语言运用方面的能力,完成学习任务,达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,但它和其他的教学法并不排斥,教
12、师还应根据具体的教学要求和教学对象来确定和使用相应有效的教学法。 第三,教师在高职英语任务型教学中充分应用发展性教学策略。发展性教学策略是以学生为主体,以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略,该教学策略有利于培养学生的独立性、主动性、创造性和学生的自学能力,适合应用于任务型大学英语教学中。任务型教学注重发展学生的学习策略,强调学生的主动参与,使学生在教师精心创设的任务驱动下,在轻松、愉快、活泼的课堂气氛中,完成语言学习与交际等具体任务,形成良好的学习习惯,提高学生的创新精神和语言运用能力,为7以后的学习打下良好基础。 第四,加快实行英语小班化教学。任务型语言教学的核心是以学生为主体的教学活
13、动,任务的完成需要师生之间、学生之间以小组形式的合作,小班化教学最适合任务型语言教学的开展。目前高职院校的大学英语教学大多采用合班教学,人多、班型过大,没有足够的时间让每一位学生得到充分的语言实践机会,影响任务型语言教学的实施,因此,加快实施英语小班化教学刻不容缓。 (三) 本研究的局限性以及进一步研究应注意的问题 本实验持续一个学期,历时较短,笔者知识水平和认知能力有限,实验过程中不可控制的变量因素影响,加上本实验受试涉及的专业面窄,测试人数少,在实验数据的处理和分析方面存在一定的局限性,导致实验结果证明预期设想的依据不够充分,不足以说明整个高职高专学生大学英语的学习情况。在今后的教学和实践
14、中要加强学习,不断探索,积极改进研究方面存在的问题。还要在其他专业进行同类实验,在实验中尝试对其他相关因素进行分析研究,教学中以学生为教学主体,为学生精心设计具有挑战性的活动任务,注重培养学生应用能力和创新能力,探索出灵活地运用任务型教学法的一种新型英语教学模式。 参考文献 1Nunan D. Design Tasks for the Communicative ClassroomM. Cambridge: Cambridge University Press,1989 82Richards, J. C. Approaches and Methods in Language TeachingM. Cambridge: Cambridge University Press,2001. 3魏永红.任务型外语教学研究M.华东师范大学出版社,2004. 4程可拉.任务型外语学习研究M.广州:广东高等教育出版社,2006. 5贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨J.课程?教材?教法,2005, (l). 6梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策J.辽宁商务职业学院学报,2004, (4). 7岳守国.任务型教学法:概要、理论及运用J.外语教学与研究,2002, (5). 8王汉明.任务型教学的认识与反思J.基础教学外语教学研究,2004, (7). 责任编辑:雷艳