1、1任务型教学法在独立学院大学英语阅读教学中的应用摘要：本文旨在探讨在独立学院大学英语阅读课程中运用任务型教学法是否可行、有效？笔者针对这一问题，进行了为期一个学期的实证研究，研究发现实验班学生在英语阅读水平和阅读能力方面的提高优于对照班学生，且实验班学生英语学习的兴趣、积极性和主动性都有明显的提高。因此，笔者认为，在独立学院大学英语阅读中应用任务法教学可行、有效，其效果优于传统的英语阅读教学法。 关键词：任务型教学法 大学英语阅读 独立学院 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） （2001）明确指出：教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法，倡导在中学英语教学中采用任务型教学途径
2、。除了在中学英语教学中采用任务法教学，其在独立学院大学英语阅读教学中是否可行呢？笔者查阅了近几年来国内外有关任务型教学法的相关文献，发现关于任务型教学法的研究颇多，但大多数研究都是关于其在语法、口语方面实施的研究，且研究对象多为中学生。任务教学法在独立学院大学英语阅读教学中研究很少，实证研究来论证其有效性的寥寥无几。因此，为了提高独立学院大学英语阅读教学的效果和质量，在教学中进行任务型教学法的有效性实证研究是非常有必要的。 一、现状 目前独立学院大学英语阅读教学存在着几个显著的特点：首先，阅2读教学仍采用的传统教学法，没有把重点放在培养学生的阅读能力和阅读技巧上。其次，很多教师在这种传统阅读教
3、学课堂上采取问答式教学，这种教学方法不利于学生学习主动性和发散性思维的培养。传统英语阅读教学法不仅不利于学生阅读能力的提高，也是目前独立学院大学英语教学低效的原因。不同于传统型教学法，任务型教学法给独立学院大学英语阅读教学提供了更多的可能性，能弥补传统教学法中的一些不足，真正起到培养学生英语阅读能力的目的。任务型教学法强调“做中学”的原则，通过设定不同的阅读任务，学生通过各种方式完成任务以达到阅读的真正目的。 二、理论基础 任务型教学法的一个重要理论基础为 Krashen（1985）提出的输入假设理论，他认为学习语言的基础和条件为“可理解的语言输入” ，即语言习得的产生在于学习者是否接受了一定
4、的可理解性的并稍高于学习者水平的语言输入。如果语言的输入大大超出或者低于学习者水平时，这种输入对学习者语言水平的提高起不到很好的效果。由此可见，教师的主要任务就是尽可能多的让学生接触可理解的语言输入。 三、实验研究 基于输入假设理论，笔者对任务型教学法在独立学院大学英语阅读教学中的作用进行了为期一学期的实验研究，研究如下两个问题： 1.任务型教学法是否能提高独立学院学生的阅读能力、水平和兴趣。2.与传统教学法相比较，任务型教学法是否有效，其有效性体现在3哪里？ 基于上述研究问题，笔者在三峡大学科技学院进行了为期一学期的实验研究，研究对象为大学二年级两个教学班级共 86 名学生。实验班和对照班人
5、员相当，各为 43 人。在整个实验过程中，实验班采用任务教学法教学，对照班采用传统教学法教学。学期末，笔者通过 SPSS 软件对两个班的前后测成绩和问卷调查进行了数据分析。 通过 SPSS 软件分析出的实验班和对照班在实验前后差异如下： 1.在问卷调查方面实验班平均分为 2.5811，P=0.9450.05，对照班为 2.5679，阅读成绩实验班平均分为 27.8369，P=0.4560.05，对照班均分为 28.5906.由此可以看出，在实验开始前，实验班和对照班在阅读水平和能力方面无显著性差异。 2.学期末，笔者通过问卷调查和阅读水平测试测试学生这一学期的变化，通过 SPSS 软件分析，可
6、以看出：在问卷调查方面，实验班平均分为 3.6741，p=0.0010.05，对照班平均分为 2.6815，在阅读测试方面实验班平均分为 35.3951，P=0.0010.05，对照班平均分为 29.4315.由此可见，在实验结束时，两个班学生的英语阅读水平有了显著性的差异，实验班优于对照班，也表明在独立学院大学英语教学中采用任务教学法是可行和有效的。 我们发现对照班对英语阅读兴趣的变化不明显，在实验班不喜欢阅读的人数比例从 28.0%下降到了 15.2%，而非常喜欢英语阅读的学生人数（10.2%）和比较喜欢阅读的人数（29.3%）分别增加到 19.7%和 40.5%，由此可以看出，任务型教学
7、法在促进学生英语阅读兴趣方面起着积极的4促进作用。 四、结论 本研究通过为期一学期的实验研究发现： 1.实验班在英语阅读学习过程中更为主动、积极。 2.在阅读水平和能力方面，实验班和对照班有着很大的差异。笔者发现实验后，实验班整体阅读水平从实验前的 27.8369 分提高到 35.3951分，总体均分提高了 7 分，而对照班前测平均分为 28.5906，学期末为29.4315，没有太大变化，这些数据表明阅读成绩和教学方法之间存在很大的关联，任务型教学法优于传统教学法。 综上所述，任务型教学法在教学过程中强调了对学生英语阅读策略的培养，有利于学生英语阅读能力和水平的提高，也体现了以学生为主的教学
8、模式对学生英语能力的影响，其优点显而易见，但是在实际操作过程中，任务型教学法也存在着不足和问题，主要有如下几点：首先，如何设计出真正符合独立学院学生英语阅读水平的任务，有待进一步研究。其次，班级人数多，影响了笔者对学生完成任务实际情况的评判。最后，任务型教学法对不同英语阅读水平的学生的影响具体是什么？以上几点在笔者今后的研究和教学过程中需进行深入仔细的研究和论证。 参考文献： 1Brown，D.Principles of language learning and teaching M （3rd ed）.Beijing：Foreign Language Teaching and Researc
9、h Press， 2001. 2Long，M & Crookes， G.Three approaches to task-based 5syllabus design. TESOL QuarterlyJ.1991.26.27-55. 3Skehan，P.A cognitive approach to language learningM. Oxford：Oxford University Press，1998. 4 Willis，J. A framework for task-based learningM.London： Longman，1996. 5岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用.外语教学与研究，2002， （5）.
