1、1如何创设小学数学教学情境小学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，教师要善于创设教学情境，使学生产生强烈求知欲望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。一、创设民主和谐的教学情境。现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛，教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为良好的人际关系是学生主动学习的基础，民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障，所以平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师是可以
2、交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系，这样有利于学生学会合作学习。课上也要努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作，调动学生合作学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞，学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。 二、在探究新知中，创设操作探究情境。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲自发现新知，亲身感受学习的乐趣。 “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为人们这种发现理解最深，2也最容易掌握其中的规律、性质和联系。 ”而这种发现又是通过学生动手
3、操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境” ，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。 三、创设生活情境，让学生体验感受数学。用学生身边的、熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的知识经验探索新知识，掌握本领。比如在教学“求原来是多少的实际问题”时，创设“小超市”的情境，让学生根据自己的意愿选择商品，仔细观察顾客买了多少，小超市中还剩多少，原来有多少，你是怎样想的？这样的情境给新知的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的参与意识，达到了教学目的。数学在孩子们的眼中不再是简单的数学，而是富有情感、贴近
4、生活、具有活力的东西，切切实实感觉到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学能为我们的学习，生活服务。 四、创设故事情境，激发学生兴趣。根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去思考、去学习，可以激发学生的兴趣，在故事创造的情景中解决数学问题。比如，执教循环小数时，老师创造了故事情境：从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚让学生从故事中体验一次不断重复、无限和循环的数学思想，突破了教学难点，有效增进了课堂教学效果，起到了“引见以语，导以行”的作用。 五、创设活动情境，激发学生思维的火花。低年级的学生认识事物3带有
5、很大的具体性和直观形象性，可以借助活动获得鲜活的感知，有利于掌握规律、抽象方法，从而升华到理性认识奠定基础。比如，教学两位数减一位数时，不仅需要学生理解退位的原理，而且鼓励学生算法多样化。可以让学生先摆一摆，再算一算，最后汇报。这样诱发了计算思路，在动手中思维，并通过语言表述将操作过程内化为思维，这个活动情境“以动起思” 、 “以动促思” 。 六、利用生动有趣的游戏创设问题情境。小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。教师与学生的活动融为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参
6、与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。 七、通过动手实验创设问题情境。在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。如教学“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。 八、利用多媒体，创设情境。教师的教学要根据儿童的心理特征
7、，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚4的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，我运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：“一米、二米、三米”量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时利用常规教学手段，指名一学生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题，不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办。以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时我认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。 创设合理、科学的小学数学学习的情境，指导学生学习数学，有利于教师向科研型，反思型教师转轨，有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生创新意识和实践能力。
