1、1如何带领学生走出作文的困境摘 要：怎样把作文教学落到实处？怎样让学生能写有真情实感的文章？在作文教学上，作者谈谈自己的几点尝试。 关键词：小学生；作文；困境 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-148-01 小学阶段，写作处于起步阶段，教师时常觉得学生的文章，文字杂乱无章，观点稚嫩甚至模糊不清作文教学举步艰难，于是有些教师干脆就直接让学生背范文，这些老师认为：下次“作文”的时候，学生就基本都会“写”了。可是用这种方法指导学生写作，全班学生都是套用一个格式，文章大同小异。我们说这样的作文教学是为了分数而作文，它扼杀了学生写作的创作性。那么，怎样把
2、作文教学落到实处？怎样让学生能够写有真情实感的文章？在作文教学上，就自己多年的小学作文教学摸索，谈谈自己的几点尝试。 一、积极培养学生观察能力 鼓励学生积累写作素材 新课标规定：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。 ”为此我们要加强培养学生观察能力，鼓励学生积累写作素材。在教学、开展活动的过程中，进行随机观察训练，会出现一些有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。我曾经这样进行随机观察训练的：一天上课，我推开门2走进教室准备上课。这时，我看到学生等待老师讲课。但我却没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备
3、上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，像要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便把手举起。其中一位学生说：“清脆的上课铃声响过之后，老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：同学们好！这时，他扫视了我们一眼”灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。 二、努力加强美文赏析指导 坚持做到读写结合训练 作文训练前精选几篇贴近生活的文章让学生欣赏，读后不但能留下长久的记忆，而且往往会产生强烈的写作欲望。六
4、年级学生欣赏完林中小溪之后，大部分都被小溪那坚忍的品格、团结力量和永不停步奔向大洋精神所折服。而这折服，又化为一种动力，使他们产生一种跃跃欲试、不吐不快的感觉，于是，一篇篇形质兼美的感悟自然的文章就完成了。另外，古语说：“不积硅步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。 ” 积累知识是写作的基础。不积累想写出好文章，那是痴人说梦；“读书破万卷，下笔如有神” ，不言而喻，作文教学必须让学生广泛的阅读多种读物。同时，鼓励学生做读书卡片，写出读后感，交流读书心得。这样在广泛阅读、丰富积累和不断练笔的基础上，就不愁学生写出具有新意的作文了。这样读写结合，日积月累，学生的写作积极性就渐渐地3调动起来，写作的
5、能力也在不知不觉中得到提高。 三、强化课内课外作文训练 悉心指导学生作法技巧 除写大作文外，我把主要精力集中在小作文、周记上。我非常重视鼓励学生到乡间田头捕捉瞬间的灵感写成文章，不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言，许多文章虽短但却相当精美。 四、切实改进作文批阅方案 提高教师作文教学效益 培养学生自己批阅作文，是提高学生作文的又一有效措施。鉴于小学生的作文基础，我认为作文批改可从以下几方面做： 首先，要学生自己独立修改一至两遍，看内容是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有
6、错别字，标点符号是否正确等。其次是慢读，写好眉批，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整。再次，告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，建设性。 分组互改。把全班学生划分若干小组，任命一名组长，负责批改。教师将学生自己批改过的作文本分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批，看完后，与本组同学交换，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。勤于指导。在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。学生会遇到这样或那样的问题，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇
7、到问题多4集思广益，批语尽量做到准确有针对性。 做好笔记。要求学生要边批边记，即把作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。写下体会。我们还可安排学生在轮流批阅后将作文发给作者，作者仔细看批改后的作文。然后写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。 教师复审。学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况。 搞好讲评。教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况做出总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。 总之，我们应充分运用合理的训练手段。只要我们做有心人，积极开动脑筋，提高小学生作文教学质量的办法一定会有的。 “文有法而无定法贵在没法。 ”文章怎样写，没有固定的法则，可贵之处在于不效法别人的老路走，有自己的创新。作文教学也一样，只要能切实提高小学生的写作水平，减轻教师学生教与学的负担，就是可取的。
