1、1如何开展高中化学探究性实验教学摘 要： 高中化学新课程改革要求通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学探究过程。新课程标准的探究性实验理念指出，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过于依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状。文章提出应大力开展探究性教学，挣脱传统教学模式的束缚，给课堂教学增添生命活力。 关键词： 高中化学教学 新课程 探究性实验教学 “授人以鱼，不如授人以渔” 。学习需要思考，掌握知识固然重要，但掌握方法、提高能力更重要，实验教学是化学学科的一个重要特点，但现行中学化学教材中的实验，从设计形式上看多
2、是帮助学生形成概念，理解和巩固化学知识的验证实验。这种实验的内容、原理、方法和步骤教材中均有明确规定，实验的启发性和探索性受到限制，使学生在实验中处于被动地位，易导致实验重结果、轻过程，不利于培养学生的创新精神和创新能力。为改变现状，我们选择了探索性实验作为教学突破口，并对此进行了深入研究与探索。 一、改“验证性实验”为“探究性实验” 高中化学教材中安排了许多演示实验，这些实验往往只起到验证结论的作用，对培养学生的探究意识往往起不到应有的作用，所以在实际教学中可以把一些演示实验设计为探究性实验，对当前化学学习中的重、2难知识进行专项研究，促使学生对当前学到的知识予以巩固，达到对重点知识的深层次
3、理解，以便对难点知识有效突破。 “验证性实验”与“探究性实验”是有区别的，那么应如何设计探究性实验，使用什么模式呢？二、中学化学探究性实验教学模式 探究性实验教学，按其适应场合和活动方式可分为两类： 1.针对教学中值得探讨的问题，以师生协同、边讲边实验为主。 2.以学生实践为主的综合性研究课题。 （1）第一类探究性实验教学模式： 程序：引发问题提出假设计实验探究总结规律迁移创新。 功能：明确目标创设情境发现新知获得结论发展能力。 引出问题，明确目标。教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实践中提出一些富有启发性的问题，使学生明确学习目的。 提出假设，合理推测。教师向学生提出问题后，
4、引起学生好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，促使学生积极思考、提出假设，作出操作上、现象上、结论上的预测。 设计实验，观察现象。在教师指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据。 探索规律，得出结论。学生根据实验事实进行讨论、争辩，揭示现象产生的原因，教师的适时点拨有利于去伪存真，学生通过一系列的思维活动要概括出有关化学概念、原理和规律。 3巩固开拓，迁移创新。面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识解决实际问题，教师及时给予指导与评价，达到巩固提高、迁移创新的目的。 这类探究性教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题假设实验观察真假设再实验分析综合结论
5、”的顺序。最好把课堂实验与学生分组实验有机结合起来。 （2）第二类探究性实验教学的模式：融合化学知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性，可作为优秀学生课外活动的素材。 一般结构是：明确探究课题查阅文献资料设计实验方案观察现象作出假设总结规律。 三、中学化学探究性实验设计过程和方法 1.第一阶段：准备、确定探索问题。 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这是因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力。 2.第二阶段：精心设计、探索实验。 探索性实验设计是学生根据自己所学的化学知识和技能，灵活并创
6、造性地对所提出的问题制订解决方案。它是进行实验探索的关键一步，决定探索的问题能否顺利解决。 3.挖掘实验内容改为探索性实验。 如何能够利用教材的现有实验，深挖其内容，寻求将其转变为探索4性实验的合理途径，在实验中我们做了一些探索。例如：高一教材（卤素）中在有关 HClO 的漂白性的教学中，就可以将此验证性实验改为探索性实验进行教学。 （1）提出问题：通入 C12，能够使湿润的蓝色石蕊试纸先变红后褪色，说明了什么？ （2）提出假说： HClO 能够使试纸先变红后褪色，说明了 HClO 具有酸性和漂白性。 HClO 能够使蓝色的石蕊试变红，C12 能使其褪色。 （3）设计实验： 将 C12 通入放
7、有干燥的红色石蕊试纸的集气瓶中。 将 C12 通入放有湿润的蓝色石蕊试纸的集气瓶中。 （4）验证假说。 （5）提出结论：HClO 具有漂白性。 上述探究使学生丰富了知识，训练了创新能力，学生在主动探求中发现创造新知识，体现了学生的主体作用。 4.注重实验的改革，设计创新。 教材中有些实验设计及操作方法虽然都是经过反复验证的，但实际操作中仍存在这样或那样的不足。为体现科学方法是需要创新而且是可以创新的，教师应鼓励学生对不足之处加以弥补，这样既符合学生的认知发展特点，又能促进学生对化学理论、化学知识的理解和掌握，并通过对学生有步骤、有针对性的训练，提高学生的实验设计能力。 参考文献： 51教育部考试中心.普通高中化学课程标准（实验）M.人民教育出版社，2003. 2新课程标准研制组.普通高中化学课程标准（实验）解读M.湖北教育出版社，2004. 3肖常磊，钱扬义.中学化学实验教学论M.化学工业出版社，2008：66-69. 4朱慕菊主编.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.9.
