1、1如何培养学生的自主学习能力摘 要：在教学过程中引导学生自主学习，培养学生的自学能力，是每一个教师在备课时都应该考虑的问题。课堂是学生展现自我，发展自我的舞台，教师要充分重视课堂教学，培养学生的自学能力和创新精神。让学生充分参与整个学习过程，学知识、练技能，学交往，学做人，求创造。 关键词：营造氛围；学法指导；探索质疑 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0038-01 法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”教师要引领学生，激励学生，鼓舞学生，培养学生的自主学习能力，使学生掌握学习方法，最终学会学习，这才是当
2、前教育的最终目的。在教学过程中引导学生自主学习，培养学生的自学能力，是每一个教师在备课时都应该着重考虑的问题。自主学习强调的是自由，自主创新。课堂是学生展现自我，发展自我的舞台，教师要充分重视、培养学生的自学能力和创新精神。鼓励学生自主学习，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，让学生充分参与整个学习过程，学知识、练技能，学交往，学做人，求创造。 一、营造自由民主的教学氛围，推动学生主动学习 受传统教育的影响，有些教师对学生的学习要求太苛刻，例如上课2不能随便乱提问题、乱回答问题，要严格按照老师的要求回答问题，不然都属于答非所问。学生回答问题前必须先举手，反之则被当成是扰乱课堂秩序。于是，学生们
3、即使有问题也不敢提，有好的见解也不敢说，生怕提错了、说错了，老师不高兴。学生的学习很被动，这怎么能体现出学生的自主呢？陶行知先生说：“要解放孩子的嘴” 。在教学中，教师与学生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究，学生也正是在互相问答、互相交流的活动中，成为能动的学习主体。同时，教师还要注意倾听学生的意见，使学生在课堂上敢说、爱说，甚至提出不同的想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与学习。如我在教草船借箭这篇课文时，有位同学提出：“老师，课题中的借用得不恰当，我认为应该用骗 。因为借按一般理解，应该是在征得别人同意的情况下，拿别人的东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有
4、归还。 ”被他这么一问，我精心准备的教案用不上了，但我没有批评该生添乱，反而表扬他的问题提得好。我当时灵机一动，随机来了个正反两方的辩论赛，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生一下子活跃起来了，双方讨论激烈，不仅锻炼了学生的口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。因此，我认为，在课堂上，教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样自主学习的劲头也就更足了。 二、教给学生自主学习的方法，促进学生独立学习 （一）重视学生的预习指导。要培养学生的自学能力，必须重视预3习指导。预习是让学生自己探索
5、、思考和理解的过程，学生在预习中通过发现问题、思考问题、解决问题，进而获取知识，学会学习。中高年级的学生已经具备一定的阅读能力，教师应积极指导学生养成预习的良好习惯，良好的预习习惯对提高学生的阅读能力有至关重要的作用。那么，怎样指导学生预习呢？我在教学中总结了预习五步走：第一步，初读课文，了解课文基本内容，划出不懂的字词并查字典；第二步，找找与课文有关的资料，如与课文内容有关的材料等；第三步，再读课文，能够独立把课文读熟；第四步，三读课文，了解课文主要讲了什么；第五步，四读课文，画出文中你觉得重要或优美的词语和句子，把自己的感受或理解写在旁边。通过课前预习研读，不仅能促进课堂教学中师生之间，学
6、生之间交叉吸引，而且能使学生变被动接受为自主探索，逐渐养成阅读的好习惯。 （二）培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是学生独立学习的前提条件，在小学阶段，就要下力气培养学生课前认真预习的习惯，边读、边画、边思考的习惯，大胆质疑的习惯，爱读书、爱看书的习惯，收集资料的习惯，使用工具书的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成，学生就会顺利地自主独立学习。 三、鼓励学生大胆质疑，引导学生自主探索 古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进” ，有疑问，才有学习的主动力。阅读教学中，教师要积极引导、鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索学习。学生的独立学习，是让他们独立思考去发
7、现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完4全不可想象的，而在独立学习基础上的小组合作学习，在学生对相关内容的理解，知识意义的主动建构上具有至关重要的作用，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。如在教学五彩池一课时，学生们对“五彩池的成因”这一问题很感兴趣，参与学习的兴致很高，于是，我先让学生自读课文，再让他们在小组内讨论交流自己的看法，通过小组成员之间的相互补充，学生便很快归纳出原因：1.池底长着各种石笋；2.阳光的折射；3、花木的倒影。在巡视时，我发现有的学生不能理解“折射”这一概念，此时，我并没有直接告诉学生抽象的概念，而是让学生联系生活经验，谈谈自己见过的阳光折射出各种色彩的现象。有
8、的学生就说出了雨后彩虹，早晨露珠上的光彩现象等等，我告诉学生，这就是折射现象。通过这一合作探究，学生不仅清楚地掌握了五彩池的成因，也理解了“折射”这一抽象的自然现象。 总之，教师要成为引导学生寻找水源的人，即我们通常所说的“授之以鱼不如授之以渔” 。在教学中，教师要大胆放手，让学生享有充分的自主权。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习的方法为重点，以促进学生智能的提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、讨论、评价等，就能使学生逐步形成终身学习的意识，具备终生学习的能力，养成终身学习的习惯，从而对他们的终身发展产生深远的影响。
