1、1如何提高小学数学教学的有效性【摘要】努力提高教学效率是每个教师的责任。提高小学数学教学的有效性最重要的就是要提高课堂教学的有效性，不断培养学生的学习兴趣、学习习惯和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生综合素质的全面提高。 【关键词】设计兴趣习惯有效 努力提高教学效率是每个教师的责任。提高小学数学教学的有效性最重要的就是要提高课堂教学的有效性，不断培养学生的学习兴趣、学习习惯和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生综合素质的全面提高。那么，如何提高小学数学教学的有效性呢？笔者就此作一浅谈。 一、设计教学要以学生发展为本 教师的教学设计必须要以学生的发展为出
2、发点，不断调整备课的重点，由备教师如何教转向备学生如何学，提高目标达成的有效性。要改变以只信教材实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，实现教学的个性化发展，让学生自己在尝试的情境中加探索、思考、理解，（探究学习）把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习。教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生，在孩子身上大做文章。改变传2统的“先讲什么、再讲什么、怎样讲”的备课思想模式。 二、激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内驱力。实践证明：学生对数学学
3、习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。针对兴趣在学习数学中的重要性，就要尽力结合教学内容的实际情况为学生创设宽松、快乐的情境，让学生从喜闻乐见的情境出发，在情境中自主探索，继而对数学学习产生激情。教学中充分利用素材，合理整合远程教育中的资源，不断探索，提高其使用价值，制作一些实用而又充满乐趣的课件，为学生的学习提供直观、有趣的数学情境，更好地把数学知识的学习融入生活之中，让数学走进生活，在生活中发现数学，充分调动学生已有的认知经验。教师要从处理教材着手，设计问题情境，从已有的知识建模中，激活思维从而帮助学生活化学习，进而去主动学习。例如“工程问题应用题”的教学：例题是“砌完
4、一道墙，甲独做 6天完成，乙独做 10 天完成，两人合做几天完成？”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法，这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系，即：工作总量=工作效率工作时间，关键（或难点）在于这类应用题的工作总量要用单位“1”表示。应用题的已知条件没有直接出现，但学生如果能联系已学的分数的意义进行学习，教师就用不着按部就班地教，可以先让学生自己独立解答尝试。如学生有问题，设计这样的题目：“运完 360 块砖，甲独运 6 次运完，乙独运 12 次运完，甲、乙两人合运几次运完？” ，进行铺垫。在计算的基础上与“工程问题应用题”进行比较，便于学生找出异同，建构数学模型，抓住
5、解题的关3键，为学生主动学习提供保证。 小 数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。数学教学应联系学生生活实际，让学生了解现实生活中的数学，感悟数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣，并在解决问题的过程中探究发现数学知识，体会到数学就在我们身边，用数学知识较好地解决生活中的实际问题，产生积极的情感。 三、培养学生主动参与意识 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”教师应注重引导学生探索现实世界中有关空间与图形的问题，注意使学生通过观察、操作、想象、分析归纳、抽象概括等手段，掌握空间与图形的知识，发展
6、学生的空间观念。操作是学生参与学习的重要手段，也是培养学生空间观念的重要手段，对于小学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动，这样做有利于激发学生主动参与的热情，通过自己动手实践操作得出结论。如在教学梯形面积的计算时，可以让学生自己动脑筋动手操作，求出梯形的面积，结果学生想出了许多方法，1、用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形：2、将一个梯形沿中位线剪开，再拼成一个平行四边形：3、把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形：4、把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。5、把梯形剪开再拼成一个三角形。由此可以看出，实践操作唤醒学生自己头脑中的知识经验系统，与新知识产生
7、联系，激起学生探索规律的心向，进而安排主动学习的机会，提供独立学习的材料，以培4养能力、促进发展。同时在教学中组织学生讨论与交流，培养学生合作的学习意识与习惯，通过讨论与交流，使学生领悟并发现新知识，促进了新旧知识的联系，有利于调整和扩展学生的认知结构，特别是有助于培养学生的合作意识，提高语言表达和交流的能力。课堂气氛生机勃勃，学生在学习数学的过程中个个兴趣盎然，保证了数学课堂的有效性，同时也培养了学生良好的学习习惯。 四、扎实基本训练 我们知道，教学的效果要的不是“一花独秀” ，而是力求“满园花开”。因此，数学教学中有的放矢、区别对待的基本训练是不可缺少的，让不同学习状况的学生共同进步。扎实
8、的训练能使学生熟能生巧，深化理解，巩固掌握，合理运用。训练绝不是搞题海战术，而是结合教学内容，根据学生的学情开展有层次、针对性强的练习。让学生在练习中熟能生巧，理解掌握知识，提高数学能力。同时根据训练结果，及时进行教学反思。 总之，教师必须要不断激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，才能让学生更好的牢固掌握数学知识，学好数学，用好数学，从根本上突出数学课堂教学的有效性。 （上接第 141 页） 持教改，使教师能安心于教改，且无后顾之忧。对教改成果的鉴定，要较为客观、公正而科学地对学生知识掌握情况，能力培养情况，智力开发情况等各方面作全面而具体的考查，切忌以分数论成败。 当然，数学教改是一项较为复杂的系统工程，影响教改工作的因素也是多方面的，诸如教学观念的更新（变升学教育为素质教育） ，教学内5容的全面改革（教学内容的适当增减） ，教改教材的合理选择（教改实验教材的编写，选择与配套） ，教学方法的恰当运用（以启发式为主，着手于学生兴趣的培养和学习积极性的调动） ，教改成果的科学评价（不以分数论成败）等等，对于这些问题，很多名家都作了较为深入的论述。 笔者此处只对影响教改实验中的一些不大为人注意的困惑现象作了些探讨，期望通过本文能引起教育界同行的重视。
