1、1如何提高英语课堂小组活动的课堂效率摘 要： 要提高小组活动的效率，就要科学合理地划分小组，明确各成员的职责和任务，引导学生养成良好的倾听习惯；引入公平竞争的机制，培养合作精神，用竞争带动合作；精心设计学习任务，提高小组学习质量；重视独立思考在小组活动中的作用，让学生以自己的思维方式走进小组活动；充分发挥教师在小组活动中的作用，注重教师指导下学生自主的学习方式。 关键词： 英语教学 小组学习 科学划分 合作竞争 指导学习 英语课程标准提出，我国基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语技能，提高语言实际运用能力。为实现这一目标，在教
2、学策略上，新课程标准明确倡导课堂小组活动是优化英语教学过程，实现课堂交际化，了解课堂信息反馈的有效策略。 “小组合作学习”是一种被教师普遍接受和使用的活动模式。但是，笔者在近几年的听课活动中发现，由于一些教师对小组活动的表面化理解和形式化追求，在英语课堂进行的小组合作学习活动中，存在虚假繁荣的现象。老师一宣布“分组讨论” ，教室里“嗡”声一片，学生总能以最快的速度组合成组，展开小组学习。课堂气氛看似热闹非凡，学习兴致高涨，但许多活动流于形式，有的小组，个别学生“一言堂” ，多数学生一言不发，甘当观众；有的小组，七嘴八舌，没有听众，大家都只顾表达自己的意见。小组学习演变成一种2“小组玩耍” ，合
3、作探究发展为一种“集体作秀” 。如何避免这种现象，提高小组活动效率呢？ 一、科学建组，分工协作 笔者认为，科学合理地划分小组是小组活动有效进行的必要前提。我们在划分学习小组时，必须尊重学生个性，尊重学生在知识结构、能力水平、已有经验等方面的差异，按照“组内异质，组间同质”的划分原则，保证各成员的差异和互补，使各小组尽可能处于同一水平，具备同等的竞争力。在组内要设置负责人，明确各成员的职责任务，如信息搜集、信息汇总、发言汇报等。A 也许可以轻松地阅读与分析资料，B 也许能多角度地看问题，C 也许擅长于画图，D 可以组织材料，使小组成员把精力全部集中在任务上，这样，每种贡献都是必需的，都有价值。
4、教师要了解学生，取其所长，尽力为每位学生创造学习和表现的机会。同时，教师要引导学生养成良好的倾听习惯，学会尊重他人的意见，学会接纳他人的观点。更要引导那些能言善辩的学生帮助习惯保持沉默的学生，鼓励他们大胆发言，处理好组内成员畅所欲言与虚心听取的关系。 科学地划分小组保证了各组参与公平竞争的机会，组内成员的合理配置，使合作成为可能。在小组活动过程中，会有更多的信息输入与输出，可以提高学习效率。 二、引入公平竞争的机制，培养合作精神 竞争历来被当做激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情3况下，学习的效率会有很大提高。 在科学分组的
5、基础上，大体平衡的水平可增强获胜的信心，提高组内成员对学习任务与竞赛参与的积极性，在班级中形成“组内合作，组际竞争”的格局。在小组活动中引入公平竞争的机制，用竞争带动合作，用竞争唤起学生思维的碰撞，引发学生情感的共鸣。 三、精心设计学习任务，提高小组学习质量 小组合作学习的学习任务，应该有这样一种性质，即参加小组学习对每位成员都确实是有价值的。它不应只有一个答案或一条解决途径，不是学生个人可以不费吹灰之力解决的。这些任务还应能激发学生的内在动力，对所有学生都具有挑战性。如在 Go for it Unit 4 中，对于设计“newspaper ads（报刊广告） ”这一任务，学生可以在适合他们知
6、识和技能的挑战水平上选择自己感兴趣的题目。 由于小组活动过程长，参与面大，学生在讨论问题时言论范围广，异议颇多，因此，教师在为学生设计问题时，不能将所有问题都留给学生讨论。那些在课文中可以直接找出答案的问题，或只具备唯一答案的问题，是没有必要通过小组合作学习解决的。而那些具备信息沟通的问题，个人无法解决的问题，或是对同一事物可能存在不同看法的问题，才是有合作探讨价值的问题。教师在备课过程中，要善于甄别和筛选各类问题，找出适合小组合作学习的问题。 四、重视发挥独立思考在小组活动中的作用 许多教师和学生都认为在课堂上开展小组活动，就意味着摒弃学生的独立思考和独立学习。实际上，小组活动这种学习方式并
7、不是将学生4的独立思考排除在外，而是必须建立在学生独立思考的基础之上。只有独立思考才能发现思维的深刻与独特，学生才能有自己的见解和认识，这些是别人无法替代的。学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生了这些欲望之后，小组学习就为学生的畅所欲言提供了交流平台。学生带着自己的见解进行集体讨论，互相启发，才会取得优势互补、一点就通的效果，有观点的针锋相对，小组活动才会有生命，从而达到目的。因此，小组活动与个体学习之间不是替代关系，而是互相补充、互相渗透的。教师在组织小组活动时，必须为学生留有充分的独立思考的时间和空间，在提出问题或提供话题后，可不急于让学生进行讨论，允
8、许学生先思考，让学生以自己的思维方式走进小组活动，在交流中丰满自己的见解，最后以集体的智慧形成最完美的意见。 五、充分发挥教师在小组活动中的作用 小组活动不是放任自流的学习方式，而是在教师指导下的学生自主的学习方式。教师在其中扮演多种角色，对小组活动的顺利展开有巨大影响。小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，而教师的精讲是为小组活动提供必要的知识背景，教师的调控为小组活动提供了成功的保证，教师的激励为小组活动提供了动力源泉。 总之，小组活动在英语教学中始终发挥积极作用。小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用。小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。小组活动可以缓解目前班大人多的矛盾，增加语言实践的密度和广度。小组活动能缓解学生在参加语言交际活动中5产生的焦虑心理，发挥他们学习的主动性和创造性。在小组活动中，要把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂气氛十分活跃，增强学生学习的主动性。 参考文献： 1李秀平.在英语教学中提升学生的综合素质J.河北教育，2011（03）. 2王佳蓉.发展学生思维能力，提高英语教学效果J.山西教育，2012（04）. 3刘志红.初探英语教学中的“两极分化”J.现代阅读（教育版） ，2010（04）.
