1、1如何提高学生自改作文的能力摘 要：文章千古事，课堂修改作文教学是一个主阵地，教师教学艺术起着至关重要的指导思想，才能为学生提高语文素养，以及全面发展和终身教育奠定下基础。 关键词：作文指导；自改方法；写作能力 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-133-02 俗话说：“文章不厌百回改” 。这句话精辟地阐述了好的文章不是一气呵成的，是反复修改出来的。 小学语文新课程标准对作文修改的评价也着重地提出：“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。 ”由此可见， “改”在作文教学中是一个重要课题。下面结合教学实践
2、，试谈谈对学生修改作文的几点看法： 一、教师要从思想上入手，激发学生修改作文的动机 新课标明确地指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。 ”这就要求教师要根据学龄的少年儿童的心理特点出发，重要环节就是如何激发他们学习的兴趣。教师指导学生修改习作也应建立在此基础上，才能消除小学生各种各样的心理障碍。由于小学生阅历浅，知识积累少，逻辑思维不严谨等因素的影响。他们有的想改，但不知道如何下手去修改。有的缺乏耐心，敷衍塞责，修改一点点就应付了事。2有甚者不想修改，即使在老师劝导下依然无动于衷。因此，为了使学生有正确的、积极的修改动机，就得激发学生自改作文的兴趣。在一次作文修改指导课上，我
3、改变以往说教式的做法，用游戏入手、讲名人修改文章为辅，激发学生自发修改文章的兴趣为主设计教学。 一上课，教师神秘地将一个纸盒子放在讲台桌上问：“同学们，想不想看纸盒里有什么东西？”顿时，教室里像烧开的水一样沸腾起来，大家争先恐后地要上台看。第一个上来打开盒子一看，是一面蒙了灰尘的镜子，笑而不说回到自己的座位，第二、三七，都怀着与第一个同学一样的表情，笑而不答地回到座位，想看下一个同学的笑话。此时，教师因势利导拿出镜子，揭开谜底说：“这是一面蒙了灰尘的镜子，只要擦拭一下，镜面就会灿灿发亮。这就好比一篇文章被错别字、病句、中心不突出等蒙上，就不会有文采，怎么办呢？那就要像擦去蒙在镜子上面的灰尘一样
4、擦去错别字、病句、中心，也就是要改 ”。学生听了，都不住地点头。 “大家想不想听听古人改文章的故事？”学生情绪激昂、异口同声说“好！”接着我言简意赅地讲了唐朝苦吟诗人贾岛推敲文字和美国作家海明威写永别了，武器时最后一页修改了 30 多遍的故事。这些事例让学生明白了学会修改作文的重要性，从而产生自己修改作文的动机。这样一来，水到渠成，学生修改作文的热情被激发出来，就不再出现前面讲到那些现象，让学生修改作文的目的也达到了。 二、教师要从方法上入手，教给学生修改方法 一篇文章，是思想内容和语言文字的综合体。修改一篇文章，从思想内容到语言文字，要求是多方面的。而小学生由于缺乏阅历，心理和3思维尚未成熟
5、，逻辑思维相对较差，还不善于分配自己的注意力等。因此，在修改文章时，他们常常顾此失彼，丢东忘西。为了避免这些缺点，教师应让学生逐步掌握修改作文的方法。如古人云“授之以鱼不如授之以渔” 。这样，既能减轻教师的工作负担，又能让学生在修改实践中获得作文修改的门道。我的做法是： 1、修改作文中的错别字 修改前，我讲了一个小故事：古代有一个书生，到外地求学，托人给家里带了封信，信上说：别人都有命，只有我没命，请双亲寄些银两让我买命。他的父母一看，吓得脸色发青，连夜赶到儿子住处，看到儿子好好的，方才松了口气，原来儿子是想买一把伞，他把“伞”写成“命”了。听了这个故事，学生明白了修改错别字和今后注意少写错别
6、字的意义。指导修改时，先让学生读看自己的作文，注意发现有没有常见形近字、同音字写错，有没有多笔少划的字。若有的应及时更正。学生改过后，同桌交换秀改。经过一段时间的修改练习，学生的错别字也就慢慢地减少了。 2、修改习作中的病句 从平时语基训练修改病句入手，教师教给学生几种常见的病句的修改方法。如：成分残缺的病句要补充缺少的部分，用词不当的要换上恰当的词，词序颠倒的要把词序调换过来，重复罗嗦的要去掉罗嗦的部分，指代不明的要补上名字这样，学生更容易找出自己作文中存在的病句，加以修改。之后再让同桌交换修改，学生养成修改文章的好习惯，写习作时病句相对减少了。 3、审视文章的中心、结构、条理等 学生有前面
7、基础，教师着手引导学生对文章谋篇布局的修改方法让学生明了：一篇好文章，它的中心4要突出和健康、结构要完整、选材要要新颖、叙述要有条理性等。比如，典型的记叙文有没有交代清楚时间、地点和事情的起因、经过、结果等“六要素“。如果没有，应作相应地修改清楚。这样，文章条理清楚了，别人读自己文章的人就不会一头雾水了。 4、用好标点符号 一篇文章，最不起眼的是标点符号，学生也往往忽略了它。可标点符号虽小，但其作用却不能忽视。教师要引起学生对标点符号的重视，可以特意找一些关于标点符号富有趣味性的故事使他们引以为戒。如关于“下雨天留客天天留我不留”的故事，让学生知道，标点符号应使用正确，否则会引起歧义，让人误解。这样一来，学生写作时就会重视运用标点符号。 为了让学生更好地运用所学修改方法，我在作文修改课上出示一篇别班学生作文，让全班学生从以上几个方面逐一进行修改。学生乐意在合作中修改作文，明白了修改的要点，修改作文的能力也得到了有效的提高。正如新课标对作文修改的评价提到“要引导学生通过自改互改，取（下转 135 页）
