1、1如何在初中数学教学中落实“学做导”教学策略摘要：“学做导”教学策略的出现源于我国对素质教育大力提倡的教育环境的变化。学习、实践、引导三者合一的教学方式可以有效改善传统教学课堂上单一、无趣的教学方式，增强学生对于课堂教学内容的关注度。本文以初中数学应用“学做导”教学策略的必要性及紧迫性分析为基础，对初中数学教学课堂如何通过落实“学做导”的教学策略提升教学效率进行阐述，以供初中数学教师以及相关教育从业者在工作、研究中参考。 关键词：初中数学；学做导；教学策略 “学做导”教学方法是由学习、实践、引导三个教学行为紧密结合在一起得出的产物，其强调积极、平等、愉快的教学课堂环境，在学生完成学习目标、教师
2、完成教学目标的同时，帮助学生与老师的共同成长、完善、发展。 一、对“学做导”教学策略的理解 “学做导”教学策略指的是以学生实践、学生与教师交流为主要课堂教学模式的教学方法，该教学策略强调学生与师生的地位平等。传统教学课堂上，学生往往处于被动地位，而教师主动灌输式的单向教学并不利于知识被学生的充分理解与吸收。 “学做导”教学策略在提升学生理论知识水平的同时，对于学生发现问题、解决问题、行为养成、人格完善都有着明显优势。可以说， “学做导”教学策略可以有效促进老师与学2生共同发展和提升自我的高效率课堂的实现。 “学”指的是学生对于理论知识的一种认知行为，随近年来教育体制及环境的改变， “学”这一行
3、为的发生区域主动化、创造化。在内容上，一般指的是学生对于课堂文本知识、自然环境、社会关联的认知。 “学做导”教学策略中的“学”采用学生自主学习、学生之间或师生之间合作学习、探究学习的方式进行，力求师生享受学习的快乐，促进学生人格的完善与品质的养成。换言之， “学”倡导了知识认知的真正含义，其原则在于帮助学生寻求正确的人生体验。 “做”指的是课堂上发生的以教学内容为核心的实践活动或行为，我们可以将其理解为做人、做事、做学问。 “做”与“学” 、 “做”与“导”之间都可以相互影响。比如， “学中做”指的是对知识形成过程的一种经历、体验，是知识的迁移过程和创造过程，其本质目标在于学生行为和品质的训练
4、与养成。 “导中做”则是指学生的实践活动和实践行为是在教师的指导下进行、完成的，其中对于教师行为的规范性与示范性、学生实践行为和活动的自主性、目标达成过程中的合作性都有一定要求。 “导”可以理解为指导、引导。就教学过程而言， “导”指的是启发式的教学行为，强调学生与老师之间相互尊重、彼此平等、积极互动、共同参与的合作伙伴关系。随着教育体制改革的进程的逐渐推进，人们逐渐发现一“学做导”教学策略为代表的教学方式的改革已经成为我国教育教学系统中的主要制动因素。学生在课堂上的地位与其所产生的作用均越来越高、越来越明显。同时， “学做导”教学策略区别于传统教学方式的明显不同在于其对于实践教学的充分重视，
5、可以说，实践行为和3活动是“学做导”教学策略的核心内容。 二、初中数学教学中落实“学做导”教学策略的重要性 初中数学课程的设定目标在于锻炼学生对于问题的发现能力及解决能力，由于数学在人们生活中的应用范围极广，因此，对于初中学生进行有效的数学教学过程是十分必要的。然而，查阅大量相关文献资料后可以发现，虽然我国素质教育改革实施已有一段时间，但初中数学课堂上的改善之处仍然很多。我校多年以积极提倡并推动“学做导”教学策略， “学做导”教学策略明显的教学优势对于改善初中教学环境的不足有极大帮助，教师从传统单一的课堂教学解放出来，学生在快乐中收获知识、提升能力；学校的教学质量也稳步上升！ 首先， “学做导
6、”教学策略可以帮助初中数学教师进一步明确教学目标。初中数学的教学目标主要包括初中数学的教学活动的预期和结果，教师在对课程进行设计时，可以借助对“学做导”教学策略的理解，对于教学活动的起始、方向、归宿予以明确。教师在对课程内容丰富度及其与社会的关联度的充分把握有利于提升学生对于初中数学知识的掌握程度及理解程度，锻炼学生在课堂进程中培养发现问题、解决问题的能力。 其次， “学做导”可以提升初中数学教师的职业素养及必要的业务水平，比如，帮助初中数学教师形成围绕教学内容涉及提纲的习惯的养成。以往初中数学教师的教学方式倾向于灌输式的教学方式，这种方式不仅对于学生而言收效一般，对于老师而言的意义也并不是很
7、大。教师在教学过程中的自我提升机会十分难得，而“学做导”教学策略的应用可以4帮助相关教师提升自身的教育教学水平。 再次， “学做导”教学策略可以有效改善初中数学教学课堂的活跃度，将初中数学知识的传递过程的效率予以提高。 最后， “学做导”教学策略可以真正做到帮助学生在日常生活中体会初中数学的应用，以实践感知提升学生对于初中数学的认识水平。数学这门学科的特别之处在于其在生活中应用的范围十分广泛，学生们在课堂之外可以接触的数学知识数不胜数。而理想的教学效果是学生自主运用所学知识于日常生活中， “学做导”教学策略恰恰帮助学生培养了这一优秀的学习习惯。 三、初中数学教学中落实“学做导”教学策略的方法
8、第一，重视多媒体辅助教学设备在初中数学课堂中的应用频率及应用效果。初中数学内容的特殊性需要配合多样性教学手段的辅助支持，以提升学生对于课堂内容的好奇心与参与热情。 第二，采用多元化课堂互动形式提升学生对于初中数学知识的学习热情。以合作学习、角色扮演、主体互换等方式进行的初中数学课堂，在学生好奇心维持方面有着明显优势，教师在课前对于学生任务的分配，可以促进学生对于初中数学教学课程参与的热情，课堂活跃度提升的原因也就不难理解了。 第三，教师需要提升自我职业素养，不断汲取经验，以对“学做导”教学策略的充分理解来提升课堂效率。初中数学教师需要不断总结经验、学习成功经验，对“学做导”教学策略进行深刻分析与理解，提升自我教学能力，促进“学做导”教学策略的优势在初中数学课堂上的进一步5发挥。 结语：基于本文分析不难看出，初中数学课堂教学倘若要寻求师生共同进步以及教学内容完成的高效性，其运用“学做导”教学策略是必经之路。相关教育从业者及研究人员需要加大“学做导”教学策略与初中教学环境、内容的融合力度，以实现素质教育的根本目标，进一步改善我国教育环境、促进其不断完善。 参考文献： 1 姚丽果.浅谈如何在初中数学教学中渗透素质教育.J.学周刊，2013， （4）. 2 宋晓燕.初中代数教学中培养学生几何直观的实践研究.J.重庆师范大学，2013， （5）.
