1、1如何在阅读教学中提高写作能力【摘 要】提高作文教学水平的方法是多种多样的，而在阅读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法。阅读教学重在“读” ，作文教学重在“写” ，在阅读教学中进行作文教学的实践，就是努力将“读”和“写”有机地结合起来。要想使写作知识起作用，就得在多写多练中使知识“转化”为能力；要想使典范作品起作用，也得在多写多练中完成由借鉴“转化”为创新的工作。昔人所谓“文入妙来无过熟” 、 “读十篇不如作一篇” 、 “多作自好”等，都是经验之谈。 【关键词】 语文 阅读教学 写作能力 通常来讲，语文教学包括阅读教学和作文教学两大内容。而一般的语文教学方法是将阅读教学与作文课完全分开来进
2、行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在阅读教学上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎阅读教学文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。根据这些情况，多年来，我在阅读教学上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合阅读教学进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段） 、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。 21，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料。 学生在写作文
3、，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个非常重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在阅读教学中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流” 。 目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在阅读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。譬如，我把毛泽东的别了，司徒雷登 、吴晗的谈骨气 、鲁迅的呐喊自序 、陶铸的崇高的理想 ，以及江泽民的在新的历史条件下继承
4、和发扬爱国主义传统等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对廉颇蔺相如列传 、 荆轲刺秦王中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。 2，在阅读教学中结合作品的写作特色，借鉴范文的写作技巧，指导学生写作。 大多数时候，在阅读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写3作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”
5、，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。如写老师走进教室的时候 、 思考 、 栽树等作文，规定其中必须要有一两个关于人物动作细节描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些描写人物细节的实际本领。这种教学，由于教学目的明确，教学过程是课文与作文的结合，教学效果自然好，教学效率也高。此外，还可以根据一些范文的写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用典故、故事、传
6、说等表现手法，这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力会起到很好的作用。 实践证明，在阅读教学中结合作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，这对阅读教学与作文教学的水平的提高都有好处，何乐而不为呢？ 3，在阅读教学中结合课文讲评作文 通常的作文教学，老师们往往在学生们作文之后，一个学期中进行为数不多的讲评，将学生们在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。我的作文讲评，除了在作文课进行作文讲评外，更多的则是把学生作文中的优缺点带到阅读教学上去讲评。这有个好处，就是把范
7、文当作一面镜子，从中可以照出学生4作文的瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作。 此外，在阅读教学中，我还把学生作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较，这样就使学生看到了自己的作文之不足，使他们能够取人之长而补己之短。学生们普遍认为，在阅读教学中结合课文讲评作文，自己学有榜样，改有目标，能不断提高学习课文和练习作文的积极性。 由阅读教学和作文教学两大块内容组成了语文教学，一般的老师对阅读教学感到比较顺当，或者说比较得心应手，而对作文教学常常难以下手，离开学生的写作实际谈课文的写作特色可以说是轻车熟
8、路，随心所欲，而要将二者有机地结合起来就感到困难重重。据我的观察和研究，造成这种局面的主要原因是教师本身缺乏写作的实际经验。我总认为，语文教师在教好课文的同时，还必须能写一手文章，更高一点要求说，应该能写一手好文章，这是提高语文教学技艺的重要一环。作为一名语文教师，不仅要会写教学论文，积极探索教学规律，研究科学、高效、有序的教学方法，同时还应当写一些随笔、杂感，也可以写点诗歌、小说或文学评论等，尤其是要经常地与学生一起，写“下水”作文。因为，教师只有写好文章，才能真正获得写作的感性认识和理性认识，才能真正懂得文章学，才能真正理解课文的写作特色，也才能去准确地指导学生作文。如果教师自己不写作，不体会作品的技巧，不体会写作的甘苦，不仅分析作品的艺术特色是空洞的，甚至连指导学生写作也 可能是空洞的说教。能力。
