1、1书法教育教学之我见欣闻教育部发布了关于中小学开展书法教育的意见 ，继而又制定了中小学书法教育指导纲要 ，可见书法教育的春天正向我们走来欣喜之余就我自修与教学中的点滴体会与大家分享。 一、书法教育的益处 书法是一种修行。 古人说：“书，心画也。 ”“心有疏密，手有巧拙。书之好丑，在心与手。 ”宋代苏轼说：“作字之法，识浅、见狭、学不足三者，终不能尽妙。 ”清代刘熙载在艺概 书概中写道：“笔性墨情，皆以其人之性情为本。 ”又说：“书，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。 ”书法能让人降浮去躁。浮躁练不成书法。书法让人安下心来，铺下身子，能吸收人的浮气、躁气、粗狂之气，使人变得文雅，静
2、心，沉稳。书法能让人识美求善。书法是艺术，艺术是一种美的体现。字体章法无处不体现着、折射着、流露着美与善。上下贯通、对立统一、虚实结合、婀娜多姿、整体和谐等是对书法的基本要求。学习和创作，就是对美与善的规律认识和规则运用。书法能让人腹有诗书。古人誉书法大家为“皆有超俗绝世之才，博学之余暇，游手于斯” 。书法离不开诗词句章，书法家要学好多知识，这样就形成了好的气质，腹有诗书气自华；书法内容是言志、励志、教人积极向上的，书法家首先受教育，觉悟高、境界高、有奋斗精神。书法能让人体悟人生。人常说“字乃人之衣冠”2“品德不高，落墨无法” 。写书法就是写自己。思想、品位、情操、境界提高了，才有可能提高书法
3、水平。历史上很少有道德低下者的作品能流传下来。可以这么说，书法是技术与个人品格的体现。欲写得一手好书法，必先提高个人对人生、处世的觉悟。书法能让人精神依归。书法博大精深，学无止境。如果你热爱书法，就会追求其中，沉浸其中，乐在其中。对世事的烦扰，对人生的不顺，对人情世故，有一定的阻隔作用。人间世事多纷扰，退居陋室成一统，是一种更高的追求，也是一方精神的世外桃源。如果你遇到什么烦心事也可以写写书法，让自己放松一下，忘烦除忧。 二、书法教育的方法 入帖、出帖是学习书法的两个阶段。入帖主要指通过对某一家、某一帖的临摹学习，对其用笔的规律和结体的法则有比较深入的认识，对其形质和神韵能够比较准确地把握，可
4、以说是已经学得很像了。出帖则是在入帖基础上，将所学之物消化吸收、融会贯通、为我所用。这时字的形态已不为原帖所囿，但精神实质仍和原帖有着实际上的师承和亲缘关系，可谓：“创中有临、临中有创；创不忘临、临不忘创” 。 在书法临摹教学中，常有这样的现象：个别学生一拿起字帖就写，所临全然无原帖模样；有些学生认真对临字帖，但还是临得不像，抓不到根本。前者我们可以称之为“抄字帖” ，其实质是按自己的书写陋习来抄写字帖里的文字，无视书法作品的形式美，毫无教学意义。后者态度认真，却由于方法不对，观察不全面，使得临摹不深入，如果不及时转变方法，会影响学习书法的积极性。此时开展好书法教学，更要讲究方3法。而强调方法
5、首先要强调写字需要记忆，这同语文、数学等科目的学习没有什么两样。传统书法教学强调训练，练的目的最终还是记忆。不同的是，它要求记忆的是颜、柳、欧、赵诸体碑帖中艺术化的字形，好像绘画要记忆画稿一样。记忆的好方法莫过于常见常练了。如同吹、拉、弹、唱要经常练习的道理一样，学书法也要练习，这种重复的书写练习与“减负”无关。不动脑筋的常见常练是事倍功半的，我们讲的常见常练是立足于“记忆”的，是坚持由易到难、循序渐进原则的常见常练。为此我们在教学中设计了习字“五步法” ，即“双钩单钩格临框临背临”的方法。下面具体谈谈。 “双钩” ，就是用硬笔双钩下所临字帖上的范字轮廓，然后用毛笔对照字帖，按运笔线路，一点一
6、画地把字写实。 “双钩”与一般“描红模子”的不同是，它要求学生自己动手双钩字帖上的字，然后借助字形上的框框把点画写准写像，这叫“取法乎上” 。而描红模子只能是取法乎中或取法乎下。古人讲， “取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。 ”孰优孰劣，一目了然。要写好字，一般地讲就是写好点画和结构，这好比两大难。为了集中力量打歼灭战，我们可以而且应该暂时放下一个，然后全力以赴解决另一个。 “双钩”正可以帮助我们把字的结构问题放一放，集中力量解决好点画。点画写好了，形象也在学生头脑中扎了根，就为下一步的“单钩”练习打下基础。有些学生在临摹前能认真观察，却很少拿自己的临摹作品和原碑帖进行认真比较，更不会思
7、考要有哪些要领，这就是缺乏总结，无法形成记忆。通过用“双钩”的字样蒙在自己写的字上，检查比较临摹作品和原碑帖的差距，能很好地发现个人对字帖观4察认识的不足，及时发现一些弊病，加以改进，是极重要而又容易被初学者忽略的一个环节，在此特作提示。 “单钩”是钩下范字点画的中心线，凭着“双钩”的印象，对照字帖，把字写出来。此阶段字的结构不必操心，点画却因为只有位置而无形象，比“双钩”时难了一步。 “单钩”的另外意义则是在软笔和硬笔字之间架起了一座桥梁。因为借助“单钩”的毛笔字的字形，按比例紧缩就可以写好小楷和硬笔字。所以“单钩”的重要性不仅仅在于它在“双钩”的基础上向前跨进一步，沟通了软硬笔的联系，还在
8、于它为“出帖”作了准备。行家认为“出帖”比“入帖”难，难就难在离开帖还能把握住结构。而“单钩”可以帮助我们。较长时间的“单钩”练习可以深化我们对字的结构的理解与记忆。 “格临”是借助“米字格”或“九宫格”临写范字。当然范字也要罩上相应的格子，此时手下一无点画、二无字形，学生要以组成格子的横线、竖线、斜线为“参照物” ，找到点画的相应位置，写出范字的模样来。这比前面的“单钩”又前进了一步。以往的教学方法先描红模子，转而就“格临” ，前后根本不衔接。我们用“双钩” “单钩”将“描红”与“格临”衔接起来，等于在“格临”前搭了两层台阶，此时的“格临”较之老的格临方法不是优越多了吗？ “框临”是取消了格
9、子里面的横竖线后的临习方法。学生们依靠“格临”时的印象，对照字帖将字安置在格中的适当位置上，使之不偏不倚、不上不下，这虽说是练字，却也为以后合理安排楷书的章法打下了基础。 “背临”就是凭记忆把前面所临的范字背写出来。经过5前面四个阶段的准备，应该说收获季节到了。能背写出几分，那几分就是属于自己的了。如是由少到多，由点到面，通过记忆就能化他为我，把一种书体学好。 三、书法教育的实践 瑞景小学自 2006 年建校，于 2010 年确立走书法特色之路，至今已四个春秋。学生接受硬笔书法培训的同时，全体教职员工也开始进行培训，也包括幼儿园的教师。学校每天 12：4013：00 为师生练字时间，带班教师有
10、针对性地指导练习，校长亲自对学生“双姿”和专时专用情况进行检查。 2010 年 11 月 8 日首届软笔书法班开课，两年后已有 10 名学生将作品展示在一楼前厅和书法教室。 2011 年 2 月底，小学部的教师们也拿起来软笔，14 个月后的作品现已展示在“舍得闲居” 。 学校成立了 6 人书法组、4 人研讨组。每周二上午第一节课教研，其中周萍、李清、程学茹已能独当一面，她们分别负责沿河小学、集贤里小学、安光小学的教师书法培训，均获好评。 电教馆发挥信息技术优势，资源共享，请红星路小学的徐莉老师和我录制了“博学乐园” 习字与书法网络微课程。我校教师在组织学生通过网络学习的同时，自己也在进行学习，
11、书法水平有了提高。 瑞景小学 20122013 学年度第一学期书法获奖情况： “全国第十届少儿美术杯年度艺术展评”一等奖 6 人，二等奖 12 人，三等奖 16 人，优秀奖 3 人（共 37 人参赛） 。 6“大爱无疆 积善存爱”硬笔书法大赛中我校获最佳组织奖。其中两名教师、两个学生的作品分别获得特等奖和一等奖，同时作品被现场拍卖。 “电教馆首届硬笔书法网络大赛”特等奖 2 人，一等奖 29 人，二等奖 43 人，三等奖 54 人，优秀奖 53 人（共 181 人参赛） 。学校获优秀组织奖。 “仓颉杯书法大赛”学生获奖：一等奖 21 人，二等奖 60 人，三等奖 20 人，优秀奖 43 人，纪
12、念奖 33 人（共 177 人参赛） ；教师获奖：特等奖 3 人，一等奖 8 人，二等奖 13 人，三等奖 13 人，优秀奖 7 人（共44 人参赛） 。 参赛师生的获奖率达到 100%。？ 四、书法教育的缺失 1.师资匮乏，亟待专业培训。俗话说：“老师要有一桶水，才能给学生一杯水。 ”“强将手下无弱兵。 ”只有教师的书法水平和驾驭课堂的能力提高了，才能引导学生走向正规的学书之路，并解决学习中出现的种种问题。而书法师资匮乏，亟待书法及书法教学的专业培训。 书法易学难精。作为一个从事书法教学的人，要不断提高自己的书法水平及书法教学的业务水平， “会写不一定会教；能教不一定能写” 。只有热情、没有
13、水平是会误人子弟的，要强化教师队伍建设，使之专业化是必然，所以解决师资匮乏的问题教育工作者要先受教育。 2.理想与现实难以接轨。虽然一些地区、学校也请名家进行了培训，但授课者讲得过于艺术，忽略了听课者虽为人师，但大多数对书法也是一知半解，他们除了要提高自身的书法水平，还要提高理论水平、授课7水平，如不接地气，怎能指导学生？即便这种培训有些作用，也犹如从土坡上倒水，到了坡下还剩多少？ 3.没有专用经费，学校又不能收费，很难走出去、请进来进行学习。书法的教育资源难以共享，制约了书法教育的均衡发展。 4.书法教师没有相应的职称。在教育系统语文、数学、美术均有职称认定的考核，而书法没有，书法教师如若晋
14、升只能考“隔行如隔山”的其他科目，一些有书法造诣的教师也无积极性了，有的学校甚至把“老弱病残”放在了书法教学一线 五、书法教育的感受 不惑之年的我自修书法 30 余年，教学 20 余年。不时自问：“中国书法教育的道路在哪里呢？” 第一是共识。书法教育既是中国人的本分，又可美育启蒙。实用价值、艺术价值兼得。瑞景小学已经把习字融入到教学，融入到育人中去了。 第二是好的教材、好的方法不可或缺。按照中国书法教育的传统，“颜” “柳” “欧” “赵”都可以成为好教材，于是好的方法便成为入门与坚持下去的关键了。我在瑞景推广“五步法”教学，这是由“五步法”的包容性决定的，它能容下各种风格、各种流派，让大家在
15、心平气和中找到共性，在求同存异中取得大发展、大繁荣！ 第三，抵制现代艺术领域里的诱惑与干扰。因为急功近利的思想作祟，学书者及部分授业者普遍缺乏难得的心静。我们要以“有法”破“无法” ，让学习进入循序渐进的科学状态，摒除浮躁、摒弃无序。这就8进入了修养的层面。好的心态才是创新的基础。 第四，关注从事书法教学的教师队伍的发展，调动积极性，更多地发挥其不可替代的作用。 第五，榜样引路与督导检查相结合。书法教育在过去是“无心插柳柳成荫” ，在今天也不能“有心栽花花不发” ，榜样的力量是无穷的，大到校与校，小到同学与同学，从善如流就会有好的结果。教育主管部门不能放任，要把握导向、抵制邪道，抓两头带中间。加强对学校书法教育工作的督导评估，确保各项要求和措施以及教育目标和内容的落实。 最后，我想用我的老师、著名书法家曹柏昆先生的一首诗与大家共勉：“中华文字美天成，智慧感情两共融。经济邦国大事业，莫将丑怪贻儿童。 ”
