1、1体育“问题”学生教育转化策略初探在体育教学中学生“问题”是客观存在的。所谓体育课堂“问题”学生，是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。体育教学中怎样对“问题”学生进行教育转化，谈谈个人体会。 一、保护兴趣激发个性发展 要真正相信和尊重“问题生” ，这是培养和增强他们自主性的关键；以平等的身份真正关心每一个教育对象，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；促进他们“个性”的发展。 案例 1：高一 5 班李伟等三人，有篮球特长，课上只愿自由活动几个人一起打篮球。其它项目一味抵触，甚至躲开你的视眼，加入其他班级打球。找其谈话，收效甚微。经过了解，这几名学生父
2、亲皆为单位、地方的篮球队员，自小跟随玩学，对篮球有较浓的兴趣，有一定技战术水平且引以为豪。一次，在课外活动时，我特意找了几个校田径队学生（有一定篮球基础） ，与他们比赛（半场） 。由于身体素质差距明显，李伟等虽身高、技术占优却频频受挫，刺激颇深。我适时点拨：任何运动技能若无良好身体素质的支撑，难免成为空中楼阁。而即使姚明，进入NBA 也必苦练力量增强对抗能力。而个人的兴趣爱好，也不可成为拒绝其它运动的理由，更不能影响破坏他人的兴趣爱好。此后李伟等人，课上大有改观，遇到体能练习，格外认真。我也在课余经常与其打球交流，2发展其特长。李伟后来成了校篮球队骨干。 启示之一：学生的体育兴趣是学生力求认识
3、某种体育活动并积极参加某种体育活动的心理倾向。它既是学生学习体育的内在动力，也是学生个体能力发展的起点与依据。在体育教学活动中把兴趣作为让学生喜欢上体育课的出发点，在每学习一个新内容，都力求找出学生容易感兴趣的地方，达到激发学生的求知欲望，从而培养学生对体育的浓厚兴趣，成为他们学习、锻炼和创新的动力。逐步培养他们勇敢、顽强、吃苦耐劳、克服困难等优良品质。 二、表扬激励，加深情感交流 对体育“问题”要善于发现他们学习过程中的“闪光点” ，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好，更快地掌握技术。发挥他
4、们某一方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，激发他们要求进步的热情；并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复使其不晰地进步。 案例 2 胡，高一 2 班学生，经常缺课。课堂上，整队时一人站在队外；集体跑时突然冲出队伍一大截；“贴烧饼”游戏时，会跑出校园。各种批评谈话乃至惩戒，收效甚微。一次与同学追逐打闹，罚其跑步，不理。为不影响教学令其站在一旁，而他置若罔闻，径自离开，我喝止，拉扯中被我打了屁股。课后未及谈话（午餐前的课） 。中午其母来校，见我即涕告，乃知胡为单亲家庭，平时居家较任性，一旦愿望得不到满3足，便以不去读书要挟其母。其母有补偿心态，
5、过度溺爱孩子，对其百依百顺，使其在同学和老师面前很任性，好胜心强，受不了一点儿批评，更承受不了挫折与打击，表现出脆弱的心理状态。 下午我找他谈话，首先向其道歉：不该打他，接着表扬他出众的跑步能力，拉近距离；然后指出他不守纪律，影响了同学，必须改正；最后提了小要求：每次上课排好队，老师检查。一阶段下来，表现不错，我也不吝表扬。针对他长跑的特长，练习时经常让他带队，并鼓励、指导其课余练习长跑。其后在学校体育节中获 1500 米第二名。胡身体灵活、敏捷，在各类游戏比赛中表现出众，我及时表扬赞赏，增其信心和自尊。加强情感交流，关心其生活，鼓励他主动与人交往。一个学期下来取得了明显功效。 启示之二：心理
6、学家分析，单亲家庭的孩子，常常感到孤独忧虑、苦闷压抑，往往情绪低沉，心情浮躁，性格孤僻。这种心态如不及时矫正，久而久之就会使孩子性格扭曲、心理变态，严重影响其情感、意志和品德的发展。对待他的生活、学习，要像对待正常的孩子那样。在对问题学生特别是单亲家庭学生的指导上，一定要做好家长的工作，家校一起努力。教师可利用各种机会与家长谈话、交流，诚心实意地谈对孩子的看法及解决孩子问题的想法。要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。 三、心理疏导，唤起自尊心 体育“问题生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之4心去理解、关心后进生
7、，要分清情况，不要随意批评，指责；而应对他们倍加关心和爱护，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。 案例 3 周是残疾学生（小儿麻痹）文化成绩中等，不上体育课，自卑心理严重。由于初三将进行体育加试，其父母来校询问相关事宜，我建议让周考一两个可考项目（排球垫球、实心球） ，而诱导其参与体育课。开始练垫球时，他躲着同学，藏在无人处。我找他谈话，举例我棱某老师，也是小儿麻痹患者，由于经常参加运动，他篮球、排球打得都很好，排球还是主力二传。我特别佩服他的心态：能够接纳自己，又能不断奋争。周很胖，身高 176 厘米、体重 80 公斤。残疾的一腿，难以支撑体重，常以跳跃方式走路。垫球时
8、 ，他不便捡球，我让他面对墙练习，有时安排见习学生帮助。他的垫球水平从一个、两个，慢慢地到十个、二十个，信心也渐强。他的力量不错，实心球投掷超出多数同学。后来他甚至尝试跳绳。我感觉他象是变了一个人。校园，经常有他跳跃身影；体育课，时闻他的笑声。 总之，只有切实、深入研究学生，研究“问题”学生，才能真正落实以人为本的思想，让学生身体、心理、社会适应三维健康的目标成为体育课程改革的出发点和归宿。体育教师当以爱为根，以理论为滋养，以行动为经脉，培育出姹紫嫣红。 【参考文献】 1季浏.体育（与健康）课程标准解读M.武汉：湖北教育出版社，2002. 52周国韬.关于内在动机若干问题的研究A.当代中国心理掌M.北京：人民教育出版社，2001. 3钟秉枢.重新认识体育在人才培养中的重要作用N.中国教育报，2007-7-9.
