1、1体育选项课学生裁判能力的培养一、学生裁判能力培养的必要性 目前，越来越多的高中和大学按照体育课程标准的要求，根据学生的意愿实施专项化教学，使得学生对某一运动项目的学习不再是“蜻蜓点水式”浅尝即止的学习。这对教师的教学和学生的学习提出更高的要求，不仅要提高学生的技战术水平，发展学生体能，提高身体机能，而且还要提高学生对该项目裁判能力。学生对某运动项目裁判能力的高低反映学生对所学运动项目的理解和熟悉程度，决定学生对项目体育素养的高低。然而在现实的教学中，很多体育教师都忽视了学生裁判能力的培养，缺少这方面系统的、深入的理论教学和实践操作，从而直接导致很多学生连所学运动项目的基本规则都不懂，基本违例
2、、犯规的手势不会识别，不能在比赛中担任裁判工作。这不符合体育课程的培养目标，这对于体育选项课教学而言是一大遗憾。体育课程尤其是体育选项课必须改变这一现状，加强裁判技能的教学，提高学生开展比赛能力。笔者结合教学实践经验谈谈如何加强学生裁判能力的培养，以便为同行提供有益的教学借鉴。 二、裁判手势的学习与掌握 裁判手势是一种肢体语言，以无声的形式向观众和运动员表明球成“死球”的原因、哪一方得分。要想学生在临场执法中做一名出色的裁判员，一要理解和熟悉比赛规则；二要掌握所有违例或犯规的裁判手势；2三要教会学生临场执法的裁判流程；四要通过实战演练不断提高学生的裁判能力。 1.违例或犯规手势的教学 首先，体
3、育教师要讲解和示范各种违例和犯规手势的动作，学生认真听讲和模仿练习；其次，体育教师在学生集体练习时给予个别指导，确保学生完成动作的质量。体育教师讲解和示范各种违例和犯规手势的动作时必须与比赛规则的讲解相结合。 2.检查学生的掌握情况 经过一段时间裁判手势的教学后，接着就需要检查学生对裁判手势的掌握情况。在教学中可通过这样的方式进行：要求学生闭上眼睛作准备，当教师发出指令后，稍作停顿给予学生思考的时间，然后喊“一、二” ，学生跟着节拍完成相应的裁判手势的动作后停稳，教师喊“三”时学生把眼睛睁开，观察自己的动作与他人是否一致，如果错了自行纠正；教师喊“四”时，把手放下。对于学生完成动作错误率较高的
4、动作，进行强化练习，直至所有学生能熟练完成所有裁判动作为止。 3.提高学生对比赛的预见性 对于一名临场执法的裁判员而言，要想迅速准确地在球成“死球”的瞬间做出正确的裁判手势，必须具备较高的比赛阅读能力，即能预见比赛过程中比赛双方可能发生的各种情况。而学生比赛阅读能力的提高可通过体育教师形象、生动的情境描述来提高。体育教师在情境描述中，一是要求学生认真听和理解，二是要求学生在情境描述中提及到致使成“死球”的术语或描述中，能做出相应的裁判手势。这种学习方式既能3使学生动脑又使学生动手，在情境描述中学生如同身临其境，使得这种学习方式具有较强的针对性和实效性，有着较高的学习价值，是值得探讨和推广的。
5、比赛情境描述示例：“A 队与 B 队实力相当，经过几个回合的进攻与防守最终 A 队先得分，A 队获得发球权，A 队发球比赛继续，这时 A 队的发球队员可能出现以下几种情况：一是，发球队员由于用力过大，使球落在界外；二是，发球队员由于动作失误把球发下网落在界内；三是，发球队员没在规则规定的时间里把球发出，导致发球延误；四是，发球队员发球时不在有效的发球区内发球。一旦 A 队发球队员成功将球发出，B 队在接发球时或组织进攻中可能出现以下几种情况：一是，一传队员没有踢到球使球直接落在界内；二是，一传队员踢到球，但没有把球传好，使球落在界内；三是，一传队员踢到球，但把球踢落在界外了；四是，一传队员或其
6、它队员传出来的球太近网，导致队友接应传球时，触及球网；五是，在组织进攻过程中，出现一名队员连续踢球超过两次；六是，在组织进攻过程中，整队踢球次数接过四次，从而出现五次击球；七是，在组织进攻过程中，出现一名队员用手击球；八是，B 队完成进攻击球时，使球直接落于界外。 ”一旦体育教师在情境描述中，提及到黑体字的内容，便要求学生迅速做出相应的裁判手势。 4.裁判手势完成流程的掌握 在比赛过程中，一旦球成“死球” ，主裁判员必须按程序做出三个裁判手势，即：首先是违例或犯规性质手势，然后是得分手势，最后是发球手势。而这些裁判手势流程的熟练掌握，只须通过裁判手势操的反复4练习便能实现。实践证明，这种教学方
7、式很有针对性和实效性，教学效果十分明显。每一节手势操均是按照裁判手势流程由一种违例或犯规手势、得分手势、发球手势合编成 2 个 8 拍的操，每一节操则以相应的违例或犯规来命名。每一节操都含有相同得分的手势和开球的手势，只有1 和 2 拍的动作不同，下面介绍毽球比赛部分违例或犯规手势操 1、2 拍的动作 ： （1）界外球，1 拍前平举，掌心向上；2 拍屈肘上举手指并拢，向后摆。 （2）界内球，1 拍一臂斜伸，手指斜下指，2 拍保持 3 拍的动作停稳； （3）触身体出界，1 拍一臂屈肘抬起，手指向上，掌心向后，另一手手掌停于该手手指上；2 拍，摩擦该手手指； （4）手球犯规，1 拍，一手半握拳前摆
8、斜下举，另一手指向另一手臂肘关节，2 拍保持 1 拍的动作停稳； （5）发球犯规；1 拍，一臂斜平举，头随着转动看指尖；2 拍保持1 拍的动作停稳； （6）触网犯规，1 拍，一臂屈肘置于体前立掌，2 拍手掌以腕关节为轴左右摆动。 5.实战演练 学习的效果必须通过实践来检验，学习的不足必须通过实践来检测，实战演练为观察学习、替代学习提供一个良好的平台，以小组为单位的实战演练还能为互帮互学提供一个平台。在教学中，一般一个场地安排5三支队，每支队为三名学生，两支队打比赛，一支队担任裁判工作，比赛队和裁判队轮流进行。裁判队在一场比赛中又需轮流担任主裁判角色和边线裁判角色，裁判角色的轮换一般以 1015 球为轮换单位。在实战演练过程中比赛队的队员和裁判队队员间相互观察，一旦发现主裁判员和边界裁判员执法有误，便进行现场讨论和纠正。体育教师在此过程中要对各个场地的练习情况给予学生必要的裁判技能指导，帮助学生提高。（华南师范大学增城学院 511363）
