1、1五年制高职学生创业教育的目标定位与内容选择研究摘 要 由于年龄、学制、招生批次等原因，五年制高职学生与高中后高职高专学生和本科生相比，在创业方面存在较大的劣势，但创业教育作为对学生进行素质教育的重要组成部分，在五年制高职校中应该重点开展。创业教育目标是创业教育最终的培养规格和要求，是创业教育内容选择、方法确定等的出发点。在五年制高职校开展创业教育，首先应该明确的是创业教育的目标定位，并在此基础上确定创业教育的内容体系。在分析五年制高职学生创业方面的劣势的基础上，提出五年制高职学生创业教育的目标定位，研究创业教育的内容，并对如何达到五年制高职创业教育的目标提出建议。 关键词 五年制高职；创业教
2、育；目标定位；内容选择 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2013）06-0018-03 1 五年制高职学生创业的劣势分析 五年制高等职业教育（简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育121。它是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的一种专科高等教育形式149。年龄因素和招生批次原因致使和高中毕业后的高职高专学生、本科生相比，五年制高职学校的学生是个相对比较特殊的社会群体：存在知识断层，起点相对较低；心理、世界观、人生观尚不成熟；学习习惯养成方面有2欠缺；意志力相对较为薄弱，抗压、抗挫能力不强；等等。五年制高职学生
3、的这些特点也决定了他们在创业方面存在诸多劣势。 1.1 学生整体综合素质不高 由于招生批次原因，五年制高职学生一般是在初中阶段学习基础一般，学习成绩处在中等左右的学生，这部分学生的综合素质整体不高，是五年制高职学生最明显的群体特征之一。特别是其中有较大比例的学生在初中阶段未养成良好的学习习惯，学习的主动性、自觉性不够，而创业者是否具备主动学习、终身学习的意识对于创业能否成功，是一个非常重要的影响因素。 1.2 创业心理准备不足，缺乏创业的自主性 课题组关于影响五年制高职学生创业倾向的因素调查的结果表明，对于毕业 3 年之后是否一定进行创业，选择肯定回答的只占被调查人数的 1.5%左右，多数学生
4、选择虽然对创业有兴趣，但具体是否创业要看环境、条件是否具备。究其原因，一方面是学校的“包推荐就业”的承诺和家长可以通过关系安排工作等客观原因，使得一部分学生在就业上的依赖性较强，认为不需要进行艰苦的创业；但更重要的原因是学生对创业缺乏自主性，在毕业选择就业单位时追求职业的舒适稳定，不愿承受创业的艰辛与风险，在创业心理和创业精神方面明显存在不足。 1.3 创业兴趣肤浅，创业意识层次较低 对于创业，有相当部分的五年制高职学生有比较积极的态度，但他们的这种兴趣缺乏实效性，相对比较肤浅。一方面，他们感觉自己的专业、技能适合创业；另一方面，他们又对创业需具备哪些条件、如何实3施创业缺乏必要的认知。从创业
5、意识的角度分析，虽然认识到根据社会和就业的客观形势，需要进行创业，但又普遍缺乏对推动其从事创业的内部动因的理解，创业意识还停留在较低的层次。 1.4 抗压、抗挫能力差，创业意志容易动摇 现在的五年制高职的学生多数为独生子女，娇生惯养和父母溺爱的不在少数；入学时年龄较小，心理、人生观与世界观尚不成熟。这些原因从客观上导致了他们的心理抗压能力不足，意志力薄弱，虽有创业和开拓进取之心，但是一旦创业遇到困难或和自己的心理预期存在较大差距，就容易产生动摇，直接导致创业失败。课题组在进行调查时也发现，在评价自己的创业能力时，五年制高职学生普遍缺乏自信和抗挫折的意志品质。 2 五年制高职学生创业教育的目标定
6、位和内容选择 2.1 五年制高职学生创业教育的目标定位 创业教育作为对学生进行素质教育的重要组成部分，在五年制高职校中应该抓紧时间启动和重点开展。创业教育目标是创业教育最终的培养规格和要求，是创业教育内容选择、方法确定等的出发点。基于对创业教育内涵的理解，笔者认为五年制高职学校实施创业教育的目标应该是培养具有创新精神和实践能力的创业型人才，应着力培养学生的主体意识、市场开拓意识、团队协作意识、创新和超越意识和主动面对挫折的抗压意识。 2.2 五年制高职创业教育内容选择 为实现创业教育的目标，一方面要强化创业基本素质教育，在培养4学生创业意识、丰富学生创业知识、提高学生创业技能、培养学生创业心理
7、品质方面构建相应的课程体系；另一方面要注意开展以培养创业个性素质为主的教育活动，同时可以选择具备一定创业素质与能力且创业条件较为成熟的学生，进行个性指导，重点扶持，帮助他们自主创业，以达到以点带面的目的。 具体来说，在进行五年制创业教育的内容选择时，应该着重围绕树立创业意识、塑造创业心理品质、构建创业综合知识、培养创业技能等方面进行，即培养学生具备较强的创业意识和意志品质，掌握相应的理论知识，具备相应的专业技能，形成较高的创业知识和能力。 1）树立创业意识。创业意识是指人们从事创业活动的强大内驱动力，是创业活动中起动力作用的个性因素，是创业者素质系统中的第一个子系统即驱动系统，包括创业需要、创
8、业动机、创业兴趣、创业理想四个方面的内容2。五年制高职的创业教育要根据学生的自身条件和个人兴趣，从商机意识、转化意识、战略意识、风险意识、勤奋和敬业意识等方面着手，培养他们的创业自我意识和社会意识。 2）塑造良好的创业心理品质。创业过程中不可避免会遇到各种各样的困难、挫折，甚至有失败的可能，所以创业者须拥有良好的创业心理品质，它是创业者进行创业的基础，对创业的成败起着决定性的作用。五年制学生创业教育应着重在 6 个方面培养学生形成良好的创业心理品质：独立思考、判断、选择、行动的心理品质；敢于行动、敢冒风险、敢于拼搏、勇于承担行为后果的心理品质；敢于克服盲目冲动和私利欲望的心理品质；坚持不懈、不
9、屈不挠、顽强努力的心理品质；善于进行5自我调节、适应性强的心理品质；善于交流、合作的心理品质。 3）构建创业综合知识。创业活动要求学生掌握和涉猎的知识面非常宽泛，它涉及法律法规、职业道德，还包括工商、税务、金融、保险、环保等方面。作为五年制高职院校，要结合创业者的这些知识需要，向学生传授和创业有关的社会综合知识，同时培养他们主动涉猎相关知识的意识，努力构建创业所需的理论知识体系。 4）培养创业行为能力。创业行为能力是创业者创业的能力条件，是创业者进行创业的基础。创业行为能力、创业价值观、创业资源能力三者决定了创业力的形成。创业行为能力主要包括专业技术能力、策划与创新能力、领导与组织协调能力、经
10、营管理能力、沟通与决策能力等。五年制高职院校要围绕这些能力的培养，设计相应的课程体系与实践教学体系，开展创业实践活动，不断锻炼和提高学生的创业行为能力。 3 对实现五年制高职创业教育目标的建议 要实现五年制高职创业教育的目标，需要从提升意识、改造人才培养方案、构建课程体系、深化校企合作、强化师资队伍建设等几个方面提供有力的保障。 3.1 提升五年制高职院校实施创业教育的意识 毋庸讳言，从我国五年制高职创业教育的现状来看，五年制高职院校主动开展创业教育的意识仍然很欠缺。从学校层面来看，没有认识到对学生进行创业教育的重要性，校级领导对于创业教育重视不够，对创业教育的软硬件建设的投入不足。从教师层面
11、来看，对开展创业教育的必要性认识不足，尤其是对五年制高职学生的现状存在相对“悲观”的6认识，导致多数教师认为在五年制高职院校根本没有必要重点开设创业类课程，因此，教师自身对于创业教育的认识不到位。这就形成专业课教师只注意对技能的培养，忽视对于学生创业行为能力的开发与引导；公共基础课教师不重视对于学生创业心理品质、创业精神等方面的培养。从这些方面可以看到，在五年制高职院校实施创业教育，首先需要解决的是全体教师包括学校领导的认识问题，提升他们主动实施创业教育的意识。 3.2 修订人才培养方案，构造基于培养创业型人才的课程体系 目前现行的五年制高职院校的各专业人才培养方案中对于创业教育的专业课程设置
12、基本没有体现，据了解，只有个别院校个别专业的人才培养方案中提到要结合培养学生的创业素质设置一些选修课程，但从实际执行来看，基本没有形成相应的课程体系，这和前面说到的学校层面对于创业教育的认识不到位直接相关。 要达到实施创业教育的培养目标，从目前的情况来看，就需要有针对性地修订人才培养方案，在此基础上重新构造培养创业型人才的课程体系。1）在课程体系中增加创业教育的通识类课程，如创业教育概论、创业学、创业导论等；2）修订公共基础课程的课程标准，有针对性地加入创业者所需要的一些综合知识，如法律基础课、职业道德课等；3）注意强化对于创业者心理品质的培养，开设成功教育、心理健康教育类的课程，强化这一方面
13、的引导和教育；4）注重实践能力培养，开设创业成功案例分析课程，培养学生创业行为能力，引导他们进行相应的创业实7践；5）注重对于创业教育隐性课程的设置与运用，鼓励学生开设创业实践社团，参与创业计划大赛，参加各种创新创业活动等，并在人才培养方案中予以体现，给予相应的学分支持。 3.3 深化校企合作，创建创业型实训基地 五年制高职学生实习实训基地建设一直是五年制高职院校的一项重点工作。在实施创业教育的背景下，建议五年制高职院校可以结合专业特色和实习实训，深化校企合作，创建基于专业实训的创业型实训基地。学校可以根据专业特色，提出创业型实训基地的建设方案，借助校企合作的力量，吸引企业参与共建实训基地，鼓
14、励学生模拟创设公司和自主创业。企业参与的创业型实训基地的建设也可以同时达到培养“双师”型教师的目的，从而提升创业教育的师资力量。 3.4 加强师资队伍建设，强化创业教育的师资力量 五年制高职院校的创业教育师资力量目前还很薄弱，多数学校并没有专业的进行创业教育的教师，很多是由“两课”教师或其它专业的教师中途“转行” ，或由学生管理人员来进行创业课程的教学，兼职教师的比例过大，教学经验不足。对于五年制高职院校来说，要注重健全创业教育师资培训机制，加强对创业教育专任教师的培养，通过加强校企合作等形式，不断提高“双师”型教师的比例；构建教师激励机制，提升教师增强创业素质的自觉性。通过这些措施，不断提高创业教育师资的数量和质量。 4 总结 创业教育是一种注重对创业者素质培养的教育模式，其基本目标应8该定位在培养具有创新精神和实践能力的创业型人才，基本内容包括树立创业意识、培养创业心理品质、提高创业能力、形成创业知识。本文以五年制高职学生为研究对象，分析学生在创业方面客观存在的不足，在此基础上提出五年制高职学生创业教育的目标定位，探讨五年制高职学生创业教育的内容体系，并对如何达到五年制高职创业教育的目标提出几点建议。 参考文献 1马能和.五年制高职教育发展及实证研究M.南京：江苏教育出版社，2008. 2熊萍.职业生涯规划M.长沙：中南大学出版社，2006：52.
