1、1小班化教学模式初探摘 要 教学质量是教育的关键，原有的以大班为主的教学模式存在一定的弊端，为了适应新时代教育大政方针，提高教学质量，高职高专院校应该实行小班教学。通过两种教学模式的对比，阐述小班教学的优势，并提出一些有效的实施策略。 关键词 小班化；教学模式；教学策略 中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0096-02 更新人才培养观念，创新人才培养模式，改革人才评价机制，全面提高人才培养素质，是新时代教育的大政方针。高校是培养人才的象牙塔，肩负着重要的责任。如何提高教学质量，培养高素质人才，涉及很多因素，其中教学模式是一个重要的因素。目前
2、我国传统的教学模式是以大班化教学为主，这种教学模式存在一定弊端，直接影响了教学质量。高职高专的学生基础相对比较薄弱，知识水平参差不齐，应该实行小班化教学。 1 小班化教学的优势 小班化教学是以促进学生全面又有个性地发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。教学过程的重心由教师为主体转向以学生为主体，学生人数减少，学生2在教学空间所占的份额大大增加，学生获得比以前更多、更直接、更快速的人与物质世界接触交流、角色置换的机会。作为一种新型的教学组织形式，小班教学有一定优势。 1.1 有利于促进教
3、育公平 “起点均等、机会均等、过程均等、资源分配均等、教育结果均等”是教育均等的主要观念。小班教学在学生人数上占有优势，教师更有可能顾及班级的每一位学生。同时，和大班化教学相比较，学生得到更多的教学资源，学生在教学空间所占的份额大大增加，这样，学生接受的教育更充分，过程更平等。 1.2 有利于学生个性发展 传统的大班教育中，座位排列存在一定的教学盲区，教师在教学过程中兼顾学生的广度和频度都受到限制。在小班教学中，教师有能力充分考虑每个学生的特点，给个性差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会，使其个性得到最充分的发展。小班化教学模式为学生创设了更广阔的活动和思维空间，为学生提供了更灵活的学
4、习方式和机会。小班教学重视教学过程中的情感培养，强调教师对学生的人文关怀，尊重学生个性发展、合作交流，师生平等，有利于促进学生心理健康发展。1.3 有利于充分发挥和调动学生的主体性和积极性 大班教学中教师所关注的是如何使学生掌握更多的知识，因此课堂结构单调，教学方式呆板，学生主体地位得不到有效发挥。小班化教学在人数上占有一定的优势，学生发言机会、参与教育活动更加频繁和直3接，师生、生生之间交流更加密切，学生由原来的被动、机械、单一的学习模式变为主动、积极、多样、灵活的参与式的学习，他们的积极性和主动性被充分调动起来。这种主动、积极的学习方式有利于知识的掌握和融会贯通。 1.4 有利于学生的全员
5、发展 班级学生来自不同地区，学习基础参差不齐，原有的大班教学很难兼顾所有学生。在小班化教学中，由于班额的减少，每个学生都成了教师关注的对象，教师有精力和时间关注每一个学生，剖析每个学生的特点，在教学上不再整齐划一地设置教学目标，教学设计呈现出层次化、个案化，使得不同水平的学生受到恰当的教育，实现全员进步、全员发展。 2 实施小班化教学措施 小班化教学不是单纯的班级人数的缩减，它是在班级人数减少的同时，采用一系列行之有效的教学措施。 2.1 实行分层教学 各得其所是小班教学的一条重要理念，面对基础千差万别、各具特点的学生，在教学实践中必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。分层教学是将学生按
6、照智力测验或者学业成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或者学业的实际水平进行分层教学，体现了因材施教的特点，主要包括学生分层、备课分层、教学分层和练习分层。分层教学注重培养学生的自主意识、主体作用，调动学生特别是后进生的学习主动性、积极性，使学生在原有的认知水平上都有所收获，培养4了学生不断进取的意识，增强了学生的自信心。 2.2 探究性教学策略 探究是人类获取信息最有效的途径。在小班教学中，注重和倡导学生主动学习、主动求知，学生根据自己思维方式去探索、发现新知识。这种教学策略更关注学生“怎样才能知道” ，通过探究让学生自己学会，促进学生更好地发展，避免了大班由于学生人数过多带来的一
7、些问题。教师能对不同的学生施加不同程度的指导，学生求知欲望在自主探讨中得到满足，培养了学生发现问题、解决问题、获取信息的能力和科学探究精神。 2.3 合作化互动策略 互动教学策略是指在教师指导下，使学生最大限度地投入到教学活动中，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性。在教学中，教师想方设法改善与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能，把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生生生互动的参与热情，促进多角度的交流，起到相互补充
8、的作用。 2.4 更新教学评价机制 原有的以考试为中心的评价机制，重视结果，突出选拔性。学生为了达到目的，考前突击，没有太多地去关注小班的教学环节。这样整个教学不够积极，难以启发学生创新思维，难以实施个性化培养，小班教5学失去意义。为了克服这些问题，应该重新建立和小班教学相适应的评价机制，实现评价多元化，重视形成性评价。 3 结束语 小班化教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育方式，是实现教育平等的有效途径，其中的许多优势是素质教育的发展所迫切需要的，对学生的个性培养、全面发展具有绝对优势，对学生的个性、道德、学习能力、创新能力等方面都有积极的促进作用。 参考文献 1赖明澈，王志英.计算机类课程小班教学模式研究J.计算机教育，2010（20）：5-9. 2吴小雯.创设自主和谐的小班化教学环境J.教育发展研究，2005（12）：3-6. 3韦勤.医学人文素质教育与小班化教学J.医学与哲学：人文社会医学版，2007（5）：2-3. 4陈倩.从素质教育的角度谈高校的考试改革J.高教探索，2005（2）：8-10. 5李莉莉.小班化教育：推动研究性学习开展的有效形式J.教育理论与实践，2002（5）：22-23.
