1、1小学低年级学生数学思维培养探微摘要：思维是智力的核心。培养和发展学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。小学低年级学生正是智力开发的高峰期。因此在数学教学中，教师要特别重视对学生的思维进行培养。我觉得可从以下六个方面培养：注重激发兴趣，促进思维发展；注重动手操作，促进思维发展；注重知情交融，促进思维发展；注重语言训练，促进思维发展；注重合作交流，促进思维发展；注重设计开放性题目，促进思维发展。 关键词：小学低年级 数学思维 培养 教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性” 。 数学课程标准把发展学生智力和培养学生能力放在首位。心理学研究表明：
2、5-6 岁是儿童思维发展的第三个飞跃期。如果抓住此期进行训练，将得到事半功倍的效果，为学生的终身学习打下坚实基础。如何对低年级学生进行有目的、有计划地长期培养与训练？使学生随着年龄的增长，数学思维能力得到充分发展。以下是我在这方面的一些做法与体会。 一、注重激发兴趣，促进思维发展 “兴趣是最好的老师” 。因为兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。皮亚杰说：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。可见兴趣对智力的开发是重中之重。低年级学生刚入学，对什么都感到新鲜。教师要抓住这一2点，深挖教材，活用教材，积极激发学生学习数学的兴趣，促进思维的发展。 1.创设情境激趣，发展形象思维 对低年级的学生来说，故事、
3、游戏、现实生活场景都是他们最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引学生的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，给往后的思维以强动力。如教学“用 8 的乘法口诀求商”这节课时，我是这样设计的：（多媒体展示）在愉快的音乐声中，快乐的动物旅游团一行 32 个人来到了森林饭店。森林饭店的主人猫咪笑呵呵地告诉导游：“我们饭店里还有 5 张空桌子，请随便坐。 ”导游猴儿一听急了：“才 5 张桌子，我们这么多人坐得下吗？”猫咪一听也不知该怎么办好了，它转向屏幕，向小朋友求救：“聪明的小朋友，我这里每张桌子坐 8 个人，他们 32 个人能不能坐得下
4、呢？你能帮我解决这个问题吗？” 。学生展开讨论，教师巡视指导。然后交流解题思路，最后指出：可以先算一算 32 人要坐几张桌子？算式是：328。这节课，通过有趣的卡通故事引入课题，很好的吸引了学生兴趣。在讨论中学生初步地感受到了要解决的问题。这个学生暂时还不能马上解决的问题给学生设置了一道障碍，在求知心理与问题之间制造了一种“不协调” ，把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情地流淌。 2.联系生活，激发学生的学习兴趣 教师把教学内容附着在现实的背景中生活化呈现，让学生在这种情3境中尝试解决问题，获取知识。同时增强其学习数学的主动性，发展思维
5、能力。如教钟表的认识一节，用课件创设情境：画面 1：电影院门口小鬼当家的海报场景。画外音：星期天晚上 7 点整，电影院播放小鬼当家 。小明可高兴了，因为今天晚上他要和妈妈一起去看电影了。画面 2：小明在家的情景，客厅墙上的时间指向了 6 时 57 分。师：小明看了看时间，会对妈妈说什么呢？生 1：妈妈快点吧，电影就要开始了。生 2：妈妈快点吧，来不及了！生 3：妈妈，快到七点了！画面 3：到了电影院门口，小明抬头看了看钟楼（钟面显示 7 时零 3 分） 。师：小明又会对妈妈说什么呢？生 4：妈妈，电影已经开始了。生 5：都过了七点了，都怪您做事慢慢吞吞的。生 6：妈妈我们迟到，不能进场了教师解
6、释说：“还能进场，只是开头精彩的部分已经看不到了” 。教师适时对学生进行做事情要遵守时间的教育。接着教师再引导学生观察这三个钟面时针和分针的位置，得出：“快到 7 时”和“刚过 7 时”可以说成“大约7 时” 。这个生活化的情境问题引起了学生的共鸣。这里教师既没有“告诉”也没有引导，学生已经自觉地对时针和分针的位置进行观察，认识到“大约 7 时”就是很接近 7 时，知识不知不觉地在学生的体验性学习中生成。学生处于“我要学”的积极的心理状态。 正如卢梭所说；“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西；而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿
7、望，向他提供满足他的愿望的办法。” 二、注重动手操作，促进思维发展 4“手是脑的老师。 ”小学生学习数学是与具体实践活动分不开的。重视动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新教材特点之一是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学的一个重要环节。低年级教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。如教数的组成时，我让学生先摆小棒。 “8 根小棒分成两堆，该怎么分呢？小组合作，看哪个小组分法多，哪个小组夺走红旗。 ”同学们个个兴趣盎然，动作很快。边摆边说边记，有的还在争吵，都想说服对方。这样一来学生的思维得到了充分发展，语言表达能力也
8、得到了锻炼。自己通过努力得到了知识很是高兴。再如教“9 加几”时，我先让同桌两人摆小棒，边摆边说自己是怎么算的。然后，指名要其说出想法，全班交流。有的说一个一个数出来；有的说 9 不数，从 9 开始往后数几；有的说从另外一堆里拿 1 个给 9 就变成十了，十再加旁边的几；还有的说从 9 里拿出几个给旁边的一堆组成十，再加 9 剩下的几就是十几。老师把他们的想法板书在黑板上。组织讨论，看哪一种方法最简便，算得快，从而得出凑十法最好的结论。 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”通过学生亲自操作，不仅能使学生获得
9、知识更容易，记得更牢，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。 三、注重知情交融，促进思维发展 苏霍姆林斯基指出：学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触。师5生间情感的好坏直接影响着教学效率，教学是在知识线和情感线相互作用下完成的。心理学研究表明：和谐的氛围、良好的心境可以使联想活跃、思维敏捷，可以激发创新意识，热情是进行创造活动的心理动力，能充分调动和有效地组织智力因素。因此，课堂教学中，教师应精心设计教学环节，努力营造自主学习的课堂氛围，引导学生用新的思路和新的方法解决问题，充分发挥学生的潜能。 如教“小明前边站有五人，后面站有三人。一共有几人站队？”这道思考题时。一上课，我假扮冥思苦想的样子，不做声。学生摸不着头脑，觉得很奇怪，问：“老师，你怎么了？”我赶忙说：“同学们，你们能和老师一起帮小明算出这道难题吗？”老师请同学们一起算题，学生感到很亲密。于是学生个个兴趣高昂，给老师出注意，想办法，互相讨论起来，发表各自的想法。老师参与其中，适时点拨。至此知识的学习和师生间的友爱之情相互交融，极大地促进了学生学习的主动性和思维的发展。 总之，在小学低年级数学教学中，教师要努力创设和谐的、开放的教学情境，激发学生的兴趣，给学生创造一个广阔的思维空间以培养学生创新思维。
