1、1小学高年级生字词教学的几点尝试中图分类号：G623.22 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）18-0102-01 进入小学高年级，生字词的教学普遍不受重视。不少教师认为，小学高年级学生经过几年的阅读实践，已经初步具备了自学能力，课文中的生字词完全可以交给学生自己去完成。这一想法应该说是正确的。但问题是，教师在具体教学中曲解了字词教学的“放“，彻底放手让学生在课外预习、自学，而放弃了课内教学中的适当检查。有的教师能对学生字词自学情况予以关注，但也是能简单就简单，让个别同学读一读就完事了。对词语的书写难点、词义理解少予考虑，至多在课文学习时顺便提一提，从而使生字词教学失去了
2、应有的情趣和作用。为了改变这种情况，在教学中，我做了以下几点尝试： 1.妙、有趣地识记字词，调动学生学习的积极性 学完新课，教师往往会布置学生回家抄写生字词。有些学生，面对教师布置的大量枯燥无味的抄写，苦于无奈，只得把它们当作任务来完成，学习积极性难以发挥，其识记效果也不好。教师如能把识记的主动权交给学生，那么呈现在我们面前的将会是另一番面貌。 十里长街送总理一课共有 11 个生字：拄、槐、耐、挽、饰、腮、洲、陪、检、阅、矫。我让学生回家进行“玩生字游戏“，鼓励学生开动脑筋，想想用什么办法能又快又好地记住这些生字，并开设了识记设计奖、生字识记数量最多奖等。这一下学生产生了兴趣，识字写字的创造潜
3、能得到了充分的2释放。他们各显身手，各种方法层出不穷：有的按生字的结构分类：“拄、槐、耐、挽“等都是左右结构，“阅“是半包围结构；有的按生字的偏旁归类：“拄、挽“是“宇“旁，“槐、检“是“木“旁；有的按生字的声母归类，“拄，洲“声母都是“小“，“检、矫“声母相同，等等。学生在这种情况下，识记效果会大大提高。 2.改变听写词语的方法，体现听说读写思的综合训练 听写词语是教师检验学生掌握生字词情况的一种常见的课堂练习，学生机械地写，机械地记，久而久之，容易厌烦。我在教学我的伯父鲁迅先生时试着换了种方法，不仅给学生以新鲜感，而且也扩大了字词书写的价值和功能。 师：文中的“我“和伯父谈水浒传中的故事和
4、人物时，把这个人做的事情按在那个人身上，乱说一气，用了什么词? 生：用了“张冠李戴“这个词，比喻弄错了对象。 师：对，大家写“张冠李戴“这个词。咱们这样“一问一答一写“，“张冠李戴“这个词是什么意思理解了吗? 生：理解了。 师：第二个词。看我的动作(做“咳嗽“的动作)，这是什么词? 生：是“咳嗽“。 师：好，第三个词。(出示许多人参加追悼会的图片)伯父去逝了，许多人都来表示沉痛的怀念，这个词是什么? 生：是“追悼“。 在这一段中，我改变了以往老师读一个词，学生写一个词的惯用方3法，而是运用释义、动作、图片等多种形式，让学生边听、边想、边说、边写。这样，学生必须经过一个学习思考过程，才能得出学习
5、成果。而学生在这一过程中，动耳、动手、动口、动脑，训练了听辨能力、结合课文理解词语的能力、思维能力，当然也训练了他们的书写能力和口头表达能力，体现了听说读写思的综合训练，实现了能力训练的整合性。 3.用生字词，变消极知识为积极知识 对于生字词，如果学生只读准字音，记住字形，了解字义，那么时间一长，就有可能遗忘。怎样解决这一问题呢?“能理解“的只有静态的、消极的语言，只有不断地让其成为动态的，即在语言实践中焕发其活力，才能变消极知识为积极知识。具体地说，就是要在“活用“上下功夫。我的做法是：试着用生字词说说课文大意。如学习军神一课，在学生预习课文的基础上，我让学生听写生字词：“刘伯承、拒绝、麻醉
6、剂、哼叫、晕倒、堪称。“学生互相订正后，再要求学生用上这些词或选用其中几个词概括本文的主要内容。学生略加思考后，纷纷举手概括出了主要内容：“课文主要写刘伯承在做脑部手术时，不仅拒绝使用麻醉剂，而且在手术中连一声哼叫也没有，不愧是一块会说话的钢板，堪称军神。“看起来平平常常的生字词检查，由于增加了一个环节，其作用和价值就大不相同了。这一环节既巩固了生字词，又检查了学生的预习情况，使学生初步把握了课文内容，并进行了说话练习，可谓一举多得。 4.业解惑，对学生进行字词规则意识的培养 作为一名小学高年级的语文教师，笔者努力通过有限的课堂教学，帮学生建立一种规则意识。通过一个字形的呈现，展示该字表示的意
7、义，4帮助学生建立形意的规则性来编码新学习的这些汉字，为学生减轻记忆负担；通过一个词语的分析，帮助学生借助具体语境来体会词语的意义，并举一反三，开掘出更广阔的知识内涵。正如特级教师于漪老师所说：“带领孩子，抓住字词，一定要让它闪耀出最耀眼的火花！“教师在课堂教学中，在学生预习的基础上，要有选择有重点地教，关注学生长远的字词规则意识的培养，帮助学生有意义的辨字组词造句，避免机械地进行字形和语音、语义的联结，促进学生运用字词能力的提高。 5.展空间，回归生活 生活处处皆语文，学习应当从生活中汲取营养，以日常生活作为学生学习的背景和桥梁。语文的学习不单是靠课堂有限的四十分钟，我们还可以从学生的生活实
8、际出发，在教学中注意和社会生活相联系，让学生在更广阔的环境中获取更多信息，促进字词的理解。例如在教学再见了，亲人这一课的词语“雪中送炭“时，在学生理解了字面意思后，教师让学生联系生活，说说生活中有哪些情形也是“雪中送炭“。一个学生这样回答：“今年内蒙古地区遭受百年未见的雪灾，在灾区人民生活遇到巨大困难的时候，党和政府及时送去了救灾物资，这就是雪中送炭。“另一个学生回答：“公司的老板在做生意时，资金周转困难，走投无路的时候，有位朋友及时借钱给他，帮他渡过难关，这也是雪中送炭。“这位教师让学生联系生活实际来理解，引导学生领会 “雪中送炭“的意思。 在平时的字词教学中除了重视课堂学习之外，中高年级的教师在字词教学中也还注重拓展学生的学习空间。教师要把学生引向广阔的生活空间，为学生提供学语文的各种渠道：互联网、报纸、广告、标语牌、5物品名称让识字学习贯穿生活过程，与生活紧密联系，真正做到课内带动课外，课外促进课内。总之，字词教学，教无定法，但教必有法。教师要在遵循字词规律的基础上，从长远的角度培养学生字词的规则意识，从而提高学生的学习能力。
