1、1小学品德教学中有效运用图片的策略研究摘要：如何有效利用丰富多彩的图片，将它与品德教学内容相对应，更好地促进品德教育，是摆在品德教师面前的课题。但在实际教学过程中却存在着教师不用或随意使用图片的情况。笔者认为只有将图片和内容紧密联系，互相补充，才能构成完整的品德教材体系。本文从小学品德的学科特点出发，分析图片在教学中的价值，结合我们小学品德教学的实践，从“巧用图片，激发兴趣“、“借助图片，放飞思维“、“活用图片，突破重点“、“以图育情，培育情感“、“利用图片，培养能力“等五个方面探讨图片在小学品德教学中的有效应用。 关键词：有效运用；图片；课堂教学中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章
2、编号：1672-1578（2014）12-0038-01 小学品德教材有着图文并茂的这一大特色，大量色彩艳丽的图片穿插于书本之中。再加上信息技术的快速发展，只要我们需要，就能上网找到各种图片资料。面对如此多的图片资源，我们教师怎样有效地运用图片资料，充分发挥新教材图片资源丰富的优势，是值得每一位品德老师思考的。 1.品德教学中有关图片运用的误区 1.1 不懂得灵活应变。在品德教材中，每一课的图片不一定对所有地区的孩子教学都有效，教材提供的图片无非是个引子，需要我们教师加以创新、整合。如一位教师在执教农产品的家园时，他没有根据当地的特产来教学，而直接用了教材中的图片-柚子的旅行 ，因为这不2是当
3、地的特产，因此在课堂上，孩子对此并不感兴趣。其实，如果教师能结合当地的实际情况，选取当地的特产来教学，相信孩子在课堂上会表现得很积极，也更能体会到农产品给当地的带来的经济利益。 1.2 图片运用的简单化。在课堂上教师呈现的图片应该承载着所要学习的知识内容。带着浓浓的生活情境，为达到教学目标服务的。但在实际教学中，我们总能发现，教师仅仅用它来“说话“，认识图片内容，对于图片的活动指导功能没能够挖掘开来。这样做很难激发学生的道德情感，也难以指导孩子们的具体行动。 1.3 教师选图的随意性。新教材中的插图是编者的意图所在，在教学中，我们的品德教师应注重领略编者的意图，可以有选择地运用，选取能突破重点
4、的图片，但不能随意更换主题图。如一位教师在执教谁是最值得尊敬的人一课时，选取了各行各业人工作的图片，让孩子来说一说每一行的工作人员是多么的辛苦，学生你说我说，大家都说了，课堂上看去热热闹闹的，但实际上并没有激发学生的情感，只是让学生有了一个感性的认识，还没用触及孩子的情感。 2.品德教学中图片有效性运用的实践 2.1 巧用图片，激发兴趣。布鲁纳曾说“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣“。激发学生学习品德兴趣的方法有很多种，利用图片吸引学生的眼球就是其中之一。学生往往对具体、生动、形象的直观事物和直观形象感兴趣。而图片资源它本身就具有形象、直观的特点，学生对于它会有更好的接受能力。所以，以图片为纽
5、带，可以缩短学生与实际生活之间的距离，能使学生积极参与到品德学习中来，从而激起他们学习品3德的兴趣。有位教师在教学热闹非凡的市场这一课中，一开始就使用了“该班同学秋游的照片，引出秋游的话题“以这样一个有趣的环节来导入课堂： 师出示班级学生照：小朋友们，这是你们上次秋游的照片，你们秋游一定带了很多食品，这些食品都是哪买的？ 学生立即将眼球转移到这些照片上来，边看边思考问题。在学生交流之后，教师出示了学生提到的各类商场的图片。从而自然引出“市场“。 上课伊始，教师出示的图片是学生的活动照片，将学生在课间十分钟的玩耍心情很快转移到课堂中来，极大激发了学生对这堂课的兴趣，为教师接下来的课堂教学铺好了路
6、。 2.2 借助图片，放飞思维。古人云：“古之学者，为学有要置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。“有些品德课内容比较抽象，与学生实际生活相距较远，学生不能深刻体会。这时候，教师可以通过各种途径找各种教学资源来开阔学生的眼界，放飞学生的思维。 我就是我其中一个教学目标是：体会每个人都有自己的独特之处。光靠教材的几张图片很难让学生真正体会到自己有什么独特之处。于是，教师精心设计了“看画像，猜一猜“这样一个环节。一个班级有几十个人，几十个小朋友都画了自画像，要是每个孩子逐个竞猜下去，问题就很多了。第一，这样脱离教学目标，孩子们只是为了猜而猜，容易将重点放在了猜对了没有；第二，每个孩子各有各的才能
7、，不一定每个孩子都那么会画画，都将自己画得那么像，这就为猜增加了难度；第三，显示不出一个孩子的独特4性，分辨不出与其他孩子不一样之处，有些比较雷同，导致重复；第四，浪费时间，课堂仅仅四十分钟，要是这部分就占用了十几分钟，显然不太合适。所以，一般教师都会经过精心挑选图片，根据需要选出两三个外貌、装扮不同的自画像，这样不仅紧扣教学目标，而且节约时间，学生更容易从这几个画像中放飞思维，通过比较，感受到每个人都有自己的独特之处。 当然在借用图片过程中需要老师理性地分析这些图片资源，把握四个“是否“：是否符合课程标准的要求；是否紧扣本课教学目标，为教学目标服务；是否与已有的图片发生冲突、重叠；是否符合学
8、生的知识面和接受能力。老师在选择图片的时候要起到教学导航的作用。否则，一张再精彩的图片，它本身的魅力也就很难显现出来。 2.3 活用图片，突破重点。编者在编排教材时，所运用的图片往往和课时的教学重难点有着密切的关系。教师如果能够灵活地运用这些图，把他们作为解读重难点的突破口，将图和文字有效结合起来，就能化难为易，取得意想不到的效果。某老师在执教向“白色恶魔“说不这一课时，首先就向学生出示了吸毒者的照片： 教师问：“这幅图记录了几个人的照片？“ 生回答：“是 6 个、4 个、2 个、1 个。 最后教师给出答案是一个人。接着继续追问：“是什么让一个正常人在短短的 6 年间变成了枯瘦的人？“生答：“
9、毒品。“ 该教师有效地运用了同一吸毒者在不同时期表现的面貌的图片，让学生从视觉上顿时感受到毒品的危害真大。作为听课者，笔者也在猜测，56 幅图描绘的到底是不是同一人？听完教师的介绍，笔者也为之一惊，原来的毒品的危害如此之大。相信学生在图片的带动下，肯定对毒品的危害也有了深刻的认识，这比教师纯粹的说毒品的危害有多大效果要好很多。 在认识毒品给家庭、个人、社会带来的危害时，教师也运用了很多直观的图片，最后让学生真正感受到毒品危害巨大，毒品里学生很近，应该远离毒品这两点。 课堂上，教师不必向学生大谈特谈毒品到底对人类的危害有多大，形象直观的图片刺激了学生的眼球，教学的重难点有效地解决了，实现了教学的
10、最优化。 2.4 以图育情，培育情感。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。“这句话充分说明了情感对于人的认识活动的重要性。小学品德课程标准将学生的情感、态度、价值观目标放在了教学目标的首位，它是处理教材的最高标准。图虽无声，但图却表“情“。南京大屠杀、火烧圆明园的珍贵照片，反映出日本侵略者和八国联军惨无人道地对待中国百姓，掠夺中国人民的财富，这使得学生义愤填膺。能很好的地达到爱国主义教育，使学生明白勿忘国耻，明白落后就要挨打的道理。而汶川大地震照片，让学生更深刻体会到我们祖国人民众志成城、万众一心的爱国精神。在教学中，老师使用这些图片更能引起学生的共鸣。 2.5 利用
11、图片，培养能力。学生学习知识的过程不是简单的信息输入，而是他能主动地构建自己知识经验的过程。在大力提倡素质教育的今天，6更要求课堂教学在传授知识的同时突出能力的培养。 2.5.1 解读图片能力。学生是认识的主体，学生的自主性体现在多“想“上面。教师在图片教学过程中，要注重培养学生剖析问题能力。可以让学生深层次的考虑一幅图片蕴含着什么意思，为什么会出现这种图片情况。比如教学我们只有一个地球这课时，有一教师用美国时代周刊每年评选的“年度新闻人物“作为导入，往年被评选上的人物有奥巴马、邓小平等，并了解为什么他们会被评选上。然而，1988 年，评选出的不是人，而是地球，同样了解为什么地球能被评为“年度
12、新闻人物“？教师出示 1988 年时代周刊年度评新闻人物的杂志封面，让学生看这幅图，从图中你发现了什么？从这一根根锈迹斑斑的铁丝中，你能找到更确切的理由吗？从而很自然地引出-地球危在旦夕。通过对图片的剖析，来培养学生逻辑思维能力和透过现象看本质的能力。而不是单调的看图，走马观花，看过就好，这样的图片教学在品德课中就起不了作用。2.5.2 收集图片能力。教师除了应培养孩子剖析图片能力外，还应该不断培养孩子收集图片能力。因此，在品德课教学过程中，有时可以放手让学生自己去收集图片，教师只对其做一定的补充。况且，图片和文字相比较，一般孩子们本身就更倾向于图片，特别是识字量不多的低段孩子，所以他们更乐于
13、去收集图片，教师可以完全相信孩子能够胜任。在收集图片过程中可以激发孩子们学习积极性，孩子们对自己所做过的事情，对收集过程，甚至是对这堂课，印象会更深刻。更重要的是，能培养孩子收集资料的能力，这是新课程标准提出的重要能力之一。例如7在各种各样的传媒这一课中，可以让学生课前收集各种报纸，在收集中学生会感受到同一信息可以通过不同的传媒得到，同一传媒可以传递多种信息。有了课前的准备，学生在课堂上能表现出更多的智慧。 2.5.3 组合图片能力。当学生能收集一些图片时，我们还应该适当地让孩子能把收集到的图片进行组合，在组合中学生对所要学习的内容又有了一个深度的了解。如在教学世界真奇妙这一课时，可以让学生回
14、去收集有关国家特色的建筑方面的资料。因为每个学生的兴趣点不一样，因此班里的学生收集的图片资料也各不相同。在课堂上，引导学生在小组内交流，把自己收集到的图片按特色建筑和节日风俗进行组合学习，在这样的组合中，使得组内的资料实现了共享，小组内的交流也更积极了，学生在课堂上表现得也更精彩。 品德教学因图片的加入而变得更精彩。它弥补了品德教学过程枯燥的缺憾，活跃课堂气氛，提高教学实效。教师在品德教学中也只有合理地使用图片，才能让图片教学在品德教学中走得更远、更好。参考文献：1品德与生活课程标准 、 品德与社会课程标准2011 版 2高平.用足用好教材中的课程资源J中小学教师培训，2009（03） 3汪永铭多媒体技术在教学中的应用J中小学信息技术教育，2008（12）
