1、1小学生个性化作文教学的实施策略学生个性化的作文离不开老师个性化的指导，要想写出“不随人后”的富有个性的文章，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉到训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，学会借鉴与评价，从而提高习作水平。 一、教给观察方法，丰富作文素材 现在小学生的生活，不能说不丰富，学校中、社会上、家庭里，到处是他们活动的天地，也到处有他们的生活。面对丰富多彩的生活，小学生却“无话可写” ，为什么会产生这种奇怪的现象呢？一个重要的原因是他们对周围的事物熟视无睹、充耳不闻，入宝山而空手回。作文离不开观察，观察是小学生获取写作素材的主要渠道，而小学生在观察
2、事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这就需要教师积极地引导，并教给观察的方法。 1.观察自己，激发观察兴趣。小学生的兴趣，只有在具体的形象面前，具体的情景之中才能产生。为了激发小学生的观察兴趣，有意识地设计一些相关的情境，调动小学生参与的积极性，在潜移默化中学习观察。如举办“我的照片”展览会：启发小学生从众多的照片中，挑选一张自己最喜欢的。借助这一张张照片，小学生仿佛又回到“那一刻” ，他们按照自己的心愿，不加掩饰地，原汁原味地倾吐、表白，真实地反映自己对客观事物的认识，尽情地抒发自己的快乐与苦恼。教师及时把握2时机，把小学生的眼光引向别处，逐步扩大他们的观察范围，进行随机观察。加强观察
3、方法的指导，让他们在对生活的观察、感受中加强体验，从而使生活之源化作观察之流，以优化生活储备。 2.走向生活，提高观察能力。让小学生扑向生活的“百草园” ，从生活中求真、养善。从小学生的实际出发，教师有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动，引导小学生去关注社会，在他们走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法观察，不断提高观察能力。真正的观察是伴随着思考进行的。提醒小学生带着思考去观察，留心那些他们以前没有观察到或观察不仔细的地方，这样更容易寻找到观察的重点，捕捉到与众不同的信息。 二、采用多种训练方法，展示丰富个性 作文教学培养小学生个性的关键是发展小学生的创新思维。教师
4、创造性地教，引发小学生创造性地学，促进小学生个性的发展。针对目前小学作文教学的现状，改变传统的“先导后作”为“先作后导” ，让小学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，而是小学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在小学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，小学生的习作才会有真情实感。 1.拓展训练时空，适当增加作文的训练量 从训练时间上 小学生的作文是他们对日常生活感悟后的自然产物，这样的作文往往有着鲜明的个性色彩，体现着小学生自我表现的创造性，它不受时间3的限制。教师应该引导小学生把作文的时间放在平时，让小学生有了感触及时地记录下来。作文课上，教师任务主
5、要是指导小学生将观察到的素材进行加工，润色和提炼，从而提高小学生个性化表达的能力。教师把拟题的自由放给小学生，淡化命题作文，把表达的自由留给小学生，淡化文体界限，小学生的作文自然会异彩纷呈。 从训练空间上 教师应引导小学生开展形式多样的活动，从校内走向校外，拓展作文训练的渠道。小学生最喜欢参加各种各样的活动，教师“投其所好” ，有意识地开展各种活动，与孩子们同喜同悲，同欢同乐。例如：低年级的设计名片，从名片中学习汉字，叙述制作的过程，交流感受，选择最喜欢的名片。这样，小学生在活动中积累了素材，感受了生活，也丰富了体验。 同时，充分挖掘课文中的习作资源，培养小学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富
6、的可供小学生个性化作文的资源，结合课文进行个性化作文训练。例如：在学完九色鹿后，引导小学生展开想象，写出最想说的话：九色鹿，你勇敢、有同情心，真是一只好鹿！调达，小人，你一心想发财，我为你感到耻辱。王妃你该醒醒了，亏你想得出来，用九色鹿的生命来换你的美丽，你说是生命重要，还是美丽重要？乌鸦，如果你不提醒九色鹿，说不定九色鹿就在睡梦中被刺死了，谢谢你！ 2.冲破思维定势，训练学生思维的发散性 在指导学生习作时，引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与4培养学生发散性思维有机结合起来。 同一题目多角度选材 为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。例如
7、，写我的妈妈 ，大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事，往往千人一面，教师可启发学生从妈妈的性格脾气、品德、才能、爱好，在家庭和社会中的作用等方面进行选材。同一中心多种选材 有些作文题目由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同，缺乏个性。我们进行立体化训练，让每个学生都获得独特的感受，都有许多话可写，自由选择不同的表达方式。 同一材料多种体裁 学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的以直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：“学校”这个材料，设计了这样一组题目：我爱我的学校 （侧重于记叙和抒情） ， 我们的学校 （侧重于说明） ， 我们学校的未来 （侧重于想象） 。 个性化作文教学是一个循序渐进的过程，不可企求一步到位。应从点滴抓起，多鼓励，少批评，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让其个性的火花成燎原之势。
