1、1小学生写作心理探究及写作教学策略摘 要：作文教学一直是语文教学中的难点与重点，是语文教师最棘手的的“老大难” 。要抓好作文教学，提高学生的写作能力，就要了解学生的写作心理，以便有的放矢，对症下药。提高学生写作能力的教学策略有：一、从学生的实际出发，激发学生写作的兴趣；二、给学生以热情的激励，让学生重拾写作的信心；三、教给学生方法，积累写作素材；四、训练学生敢写多写，克服写作畏难情绪，五、指导学生修改，增长写作知识。只有这样，学生才能提高写作水平，更好地运用祖国的语言文字，适应二十一世纪的教学要求。 关键词：作文教学；心理探究 ；兴趣；策略；能力 中图分类号：G505 文献标识码：B 文章编号
2、：1002-7661（2013）05-150-02 在教学实践中，我们发现，大部分学生一听到作文就头疼，就怕。本来，作文是心绪流淌的节拍，是思想飞扬的旋律，而学生们正处于长身体长知识时期，处于一个不断接触新鲜事物的成长过程中，理应对周围事物有着比较敏感的反应与认知，可为什么他们会对作文有着如此恐惧的消极心理呢？要提高学生的写作水平需要哪些教学策略呢？ 一、造成当前小学生作文消极心理的原因 1、被动写作 相当一部分学生怕上作文课，怕写作文。写作行为是被动的，是在2老师的监管下、考试的压力下的无奈之举。在这种情形下，他们哪里能体会到用文字表达思想的乐趣？他们的文章从来都不是自己主动创作的，从来都不
3、是自然而然的从心底抒发出来的，而是绞尽脑汁挖空心思胡编乱造的。俗话说：强扭的瓜不甜。学生这样去写作文，哪有兴趣可言呢？2、信心不足 许多学生认为自己文字功底差，根本不是写作的料，不敢把自己的作文给同学、家长看，不愿意和其他同学互换作文来阅读、交流，欠缺了一份自信。 3、要求过高 作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者内心世界的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。而有的教师过分强调作文的意境，过分强调华丽的词句，这个要求对小学生来说太高了。正因为教师这种过高的要求，学生感到作文太难了，思想压力增大了，未写而先怵，形成了畏惧作文的心理障碍。 毋庸置疑，以上这些因素，会严重影响
4、学生作文的积极性，针对这些现象，我们应当在写作教学上采取相应的策略。 二、写作教学策略 1、从学生的实际出发，激发学生写作的兴趣。 1、让学生选择喜欢写的内容。命题形式多样些，写作范围宽广些，可以让学生选择自己喜欢写的内容。英国十九世纪教育家约翰?珞克说：“一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则3叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”587 可见让学生写作文首先要让学生对所写的东西有所了解，写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。只有这样，才能消除学生对写作的畏难情绪，使学生乐于表达乐于写作。 2、组织学生开展丰富多彩的活动，让学生有话可写。为了提
5、高学生的写作兴趣，根据学生好动好思的特点，我们应从“静”转变为“动” ，由过去那种被动、简单、封闭的作文训练，走向主动、科学、开放的作文训练。我们可以通过组织多种多样的活动，以“玩、看、说、写”为主线贯穿整个写作训练，激发学生参与的热情，让学生在“活动”中，从愉快的“情景”中进入写作状态。 3、利用多媒体，给学生以直观的体验。多媒体增加了教材的直观性、形象性、生动性，化抽象为具体，变呆板为生动，使语言文字所描述的内容变成图、文、声、像结合的画面，形成情景交融的学习氛围，形成情感辐射力，叩击学生的心灵，使学生对所写的景物有直观的体验，激发学生浓厚的写作兴趣。正如刘勰所说：“夫缀文者情动而辞发，观
6、文者披文以入情。 ” 2、给学生以热情的激励，让学生重拾写作的信心。 1、运用语言（口头语言、书面评语）激励学生。从调查得知，大多数喜欢写作文的学生，他（她）写的文章都曾得到过老师的肯定表扬的。学生总希望自己的文章得到老师的赞赏。 2、利用评价激励学生。我们在评价作文时可以采用以下方法： 分层评“” 。学生的能力不同，写作的水平当然有差异。如果我们4用统一标准评价学生的习作，会影响他们对写作的兴趣。我们可以尝试分层评价：对语言运用能力强的学生，评价时用红笔勾画出生动形象的语句，加以旁批，使学生明白这样写的好处，旨在引领学生把语句写生动，会初步使用修辞手法，在“语句魔法”上打几级“” ；对习作内
7、容新颖、结构有创意的学生要加以鼓励，在“创意指数”上打几级“” ；对习作能力较弱的学生寻找亮点，哪怕是一点点，如字迹端正、语句通顺、表达真情实感、基本写清楚内容，在“努力程度”方面打“” ；凡是总共有三颗“” ，都可以得到写作的硕果奖：一个“红苹果” 。 评后加“” 。每次作文讲评过后，学生能就自己的习作进行恰如其分的分析，或重新修改写作，老师就给以加“” 。 奖励加“” 。如果有文章在校刊发表或获奖就加五“” ，有文章市级发表或获奖加十“” ，有文章在省以上报刊发表或获奖，本学期作文就评“一级棒” 。 这样，让学生获得成功的心理体验，就自然会增强自信，乐于写作。正如孔子所说的“知之不如好之，
8、好之不如乐之” 。 3、教给学生方法，积累写作素材。 1、多读书多积累。古人说过：读书破万卷，下笔犹有神。 指导学生大量课外阅读，是从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验。对学生所读的书，应根据儿童的年龄特征：一是选读一些浅近的幼儿读物，帮助其认知水平的不断提高；二是选读一些介绍科学知识的读物，以丰富知识；三是阅读一些古今中外的文学作品，潜移默化地接受熏陶、积累语言。学生的生活经历有限，生活空间相对狭小，写作文往往是“巧5妇难为无米之炊” 。为解决这一问题，我们要指导学生设置摘录本 、读书笔记本 ，使学生通过阅读弥补课堂教学的不足，积累写作的素材，减轻写作的困难，激发写作的热情。 2、多观察多
9、感受。 古人刘彝说：读万卷书，行万里路。这“行万里路” ，就是指要从多方面观察和感受生活。汉代司马迁正是这样做的，他从 20 多岁就开始漫游全国，考查史迹，采访史料，终于写出了著名的史记 。又如明末徐霞客，经 30 多年旅行，终于写成以日记体为主的中国地理名著徐霞客游记 。 做到多读书、多观察，多感受，多积累，待到作文时，学生自然就胸有成竹，有米下锅了。 4、训练学生多写，提高写作水平。 多写多练是提高写作水平的有效途径。清代教育学家唐彪曾这样说：“盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难”4381 大意是说，常写，作文的方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也
10、觉得容易；不常写，作文的方法、道理就生疏，即使题目很容易，写起来也会觉得很难。 所以，我们必须要重视“读十篇不如做一篇”的道理，经常进行认真的练习，这样才能逐渐摸索出作文的“思路”和“机关” 。 多仿写。写作能力必须通过反复实践才能获得。模仿的例文应选择那些语言朴实，结构清晰的短文。练习写作时，应尽量使用学过的词语和句子。这既能巩固课堂里学到的内容，又能提高写作表达能力。 多写日记。让学生以写日记作为常规训练的内容，把写日记看成吃6饭一样重要，形成写作的习惯。学生的习作素材来源生活，而日记就是生活的积累。在指导写日记时，要根据小学生的年龄特点及认知规律，日记内容的要求各有侧重。例如，三年级的日
11、记可侧重于摘抄好词、好句、优美片断；四年级的日记可侧重记事、写人；五年级可在三、四年级的基础上学习写景、状物；六年级在三至五年级的基础上开始写读书笔记。这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高的日记水平，为今后写好各种短文打下坚实的基础。 5、指导学生修改，增长写作知识。 清代教育学家唐彪说“文章不能一作便佳，须勤改之方入妙耳。 ”4381 多练笔是提高写作能力的关键的一环，但每次练习之后，还应该进行认真的修改。写文章是一个相当复杂的过程，疏忽和错误在所难免。只有反复思考，不断修改，才能使文章逐步接近完善，使我们的写作水平在修改过程中不断得到提高。 修改文章应该从
12、三方面来进行：首先，从表现主题的方面来看。主题表现得如何，是决定文章成败的头等大事。我们在修改文章的时候，应该首先看看文章的主题与材料是不是十分吻合；结构安排得是否合理；各重点部分是否都很好地突出了主题。这些方面没有问题或者修改好了，文章在大的方面就不存在什么问题了。接下来，应该从文章的几个重点部分来看。文章的每个重点部分，都有它相对独立的中心，也有一个中心与材料是否吻合的问题、材料安排得是否合理的问题。除此之外，还要看各部分是不是写得具体生动，哪些地方应该突出一点，哪些地方应该删去，直到各方面都不存在问题为止。 最后，再从文章的段落、句子7来看。段落和句子，是文章内容的基本单位，它们的好坏也
13、直接影响着文章的质量，所以也要予以足够重视，进行认真的修改。这一阶段的工作，主要是看段意是否表达得具体清晰，是否有条有理；还要看各个句子衔接得如何，以及有没有语法方面的错误，等等。 以上三个方面的工作都完成了，文章的修改工作就基本结束了。修改与写作相辅相成，经过训练，学生的写作能力也会在修改中得到提高。 现代语文教育过程的核心是把教学视为学生的创造实践活动。写作是更具直接性、思维性的学生创造活动。作为教师应该要重视对学生习作的兴趣培养，让他们在写作中有所创新，有所感悟，有所收获。只要我们教师能激发学生写作的兴趣，树立学生写作的信心，使学生养成多读多看多写多练的习惯，就能有效地激发学生写作的欲望
14、，逐步提高学生的写作能力。 参考文献： 1 黄希庭. 心理学M.上海：上海教育出版社，1997. 2 金和德，姜永志. 小学语文教学概论M.长春：东北师范大学出版社，1999. 3 王水照.历代文话M上海：复旦大学出版社，2007. 4 朱慕菊.走进新课程M.北京：北京师范大学出版社，2002. 5 约翰?洛克著.（傅任敢译）.教育漫话M.北京：人民教育出版社 1986. 6 杜文伟著.小学语文教学的理论与实践M.广东：广东高等教育出版社，1994. 87 周振甫.文心雕龙辞典Z.北京：中华书局，1996. 8 廖华.小学语文教学心理M.长春： 东北师范大学出版社，1999. 9 梅里尔?哈明.教学的革命.北京：宇航出版社，1998. 10 袁微子.小学语文教材教法.北京：人民教育出版社，1995. 11 廖华.小学语文教学心理，长春：东北师范大学出版社，1999.
