1、1小学数学教师备课的常见问题及建议【摘要】在小学数学教学中，笔者发现不少小学数学课堂表面热闹，实际却很乏味，教学随意性大，教学效率低下，教学效果差。这其中有教学实施的问题，更多的是日常备课的问题，直接影响了课堂教学的有效性。笔者分析了小学数学教师备课环节的常见问题，提出了改进建议。【关键词】小学数学 教师 备课 问题 建议 课改实施十几年来，不少小学数学课堂仍然表面热闹，实际却很乏味，教学随意性大，教学效率低下，教学效果差。例如一节三年级的复习课只讲练了三道题，老师滔滔讲、学生默默听。这其中有教学实施的问题，更多的是日常备课的问题，直接影响了课堂教学的有效性。下面将数学教师备课环节的常见问题及
2、建议分析如下： 问题一：不备“目标” 在一些教师眼里， “教学目标”仅仅是抄录在教案中的一段文字，在设计教学过程时，往往把自己写的目标置之度外。这是日常备课中最常见的问题。主要表现是过分依赖教参，认为教参中对教学目标的描述是权威的，直接将目标“1、2、3 照抄下来，不加深入思考，也不根据实际情况对目标加以调整，更不考虑过程、方法和情感、态度、价值观目标。照搬“教参”的结果是目标架空或游离于教学过程之外。究其原因是教师备课时没有认真分析教材、吃透教材，没有理解教材中问题情境和学2习活动的设计意图。 （例：有教师上同分母分数加减法的新课，不明白“一家人吃饼”的主题图设计意图，不能利用对话框中“爸爸
3、吃了 3块饼” 、 “妈妈吃了 1 块饼”这两个条件帮助学生理解算理。 ） 建议：备“目标”“标准”+“教参”+实际 尽管课标中“内容标准”是分学段列出的，而且过程方法目标分为“数学思考”与“问题解决”两部分，但课程标准是教学的依据，必须要遵循。教师备课时首先应当找出课标中与目标相关的条目，明确教学的方向与尺度。然后用好“教参” ，了解编者怎样分解、细化课程标准，对于本课内容的目标有哪些具体指示。最后，结合本班学生实际拟定适宜的目标。因此，备课时确定目标的过程，实质上是一个从整体到局部，从一般到特殊的学习、领会、分析过程。 问题二：不备“重难点” 具体表现有：1、照本宣科，平均使用力量；2、头
4、重脚轻，导入部分过多、自学时间过长、交流环节随意发挥、偏离主题，待进入重点内容，一看时间不多就草草而过。 （例：小数的产生和意义一课，小数的产生耗时过多，过于琐碎，处理小数的意义这个重难点时却因时间不足而简化了。 ）其原因有二：1、钻研教材不深、不透；2、为理念的体现而教，为模式的使用而教，不为学生的学而教。 建议：备“重难点”吃透教材+“回头看” 要想恰如其分地确定一节课的重点、难点，首先要过教材关。教师应在解读教材和研读“教参”的基础上，汲取同伴间的交流意见，互相取长补短以发现并校正自己可能存在的理解偏差。特别要搞清相关内容3的知识结构、前承后续，明了这一内容在整个知识体系中的地位和作用。
5、只有在知识系统的背景下，结合教师对学生的深入了解，教学的重难点才会清晰起来。另外，写出教案后，教师还应回头看这节课的整体安排和细节设计（包括自学指导中问题的设计、板书的内容、格局，以及练习的层次与着力点）是否突出了重点、突破了难点。一节课如果能做到“讲清一条线索、理清一个框架、突出一个重点、化解一个难点、出现一个亮点”就是一节好课。特别是自始至终地凸显重点、巧妙地突破难点才能构成一节课的亮点。 问题三：不备学情 学情包括学生已有的相关知识基础、认知水平、学习心理特点、实践经验、社会生活背景等。把握学情是准确设定教学起点、也是调整教学目标，设计教学过程不可或缺的。学情分析缺失现象是教师备课中又一
6、个较主要的问题。例如教学三位数乘两位数时，教师未将学生已有的“两位数乘两位数”的学习基础在备课中体现出来，依然利用较多时间让学生探究已知算法，忽视了学习的正迁移。 建议：备“学情”实际基础+发展水平+动机、态度与习惯 对于学生已有的知识技能，教师一方面通过分析教学目标与内容，搞清学生本课需要以哪些知识、技能为基础，哪些所需术语已出现过；另一方面，还应当深入了解这些已经学过的知识、技能学生是否真正掌握，有没有回生、遗忘或混淆。 问题四：不备“课时学习评价” “课时学习评价”包括教学过程中的即时反馈与课堂练习后的“小4检测” 。有些教师缺乏日常的学习质量评价意识，导致上课目标性不强，有些教师教案中
7、虽有“检测题” ，但题目不是没有紧扣本节课的教学目标，就是过易、过难，有的教师放手让学生作大量探究，当往往探究有余而练习不足，结果来不及完成基本任务，出现课堂上热热闹闹、学习效果不尽人意的现象，有些教师课堂教学调控能力较弱，下课时教学内容未完成，备好的评价根本无法实施。 建议：备“课时学习评价”即时反馈+小检测 即时反馈指教学过程中通过现场观察、提问、对错统计等实施调控的措施，较多的是教师的随机行为，因此在教案中应该有所预设。 小检测的成效主要取决于题目设计的“精”与“准” 。因为课堂上检测时间有限，一般以二至三题为宜，每一题都应当针对教学目标精心编选。 问题五：备“题”不备“解” 课堂练习（
8、当堂训练）是备课的常规内容，但大多数教案除了写上课本练习题的题号，或者抄下来通过各种途径选来的题目，并设计相应的练习方式，基本上是备“题”不备“解” 。因为没有亲自“下水”做题，所以对学生解题过程中会出现什么问题，常常估计不足，甚至所选题目的不当之处要到课堂上学生出现问题时才察觉。 建议：备“解”亲自演算+角色互换 “不过河不知水深浅” ，教师只有亲自分析、演算后，才会对每一道题目的编制意图有真切认识，才能角色互换预测学生可能遇到的疑惑、困难，较准确地估计完成解题所需的时间。 （例如：四年级下册教材总复5习求平行四边形各角的度数，担心学生已有的知识无法解决，但学生却以“两个同样的三角形才能拼成一个平行四边形轻而易举就解决了问题。上述建议的实施肯定会带来备课时间的增加，然而实践表明，课前准备的付出，换来的是课堂教学的高效益。它可以有效扭转“备课草率-课堂效果差-课外补课量大”的恶性循环，使教学工作进入真正的良性循环。
