1、1小学数学教学与学生生活的联系中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0197-01 陶行知先生说过：“没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。“反思我们的课堂教学，严重脱离学生的生活实际，失去了生活作基础的教学不仅是抽象的、空洞的、乏味的，而且是难以理解和掌握的。数学课程标准在教学中的注意问题中，明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用,从而对数学产生亲切感。特别是我们农村小学，在数学课堂教学中，常出现这样
2、的事情：学生学习了米、千米、分米、厘米的认识,却不会估计日常生活中建筑物的高度，人的身高，电视机的高度，橡皮的长度；学习了平面图形的面积和周长却不会解决有关面积的实际问题，不会估计教室地面的面积及周长；解决问题时，对于来自生活中的数量关系却无从下手。那么，在农村小学数学教学中还没有普及多媒体教学的前提条件下，特别在偏远山区的小山村，可以说电教条件一无所有，在这种条件下我们应该采取怎样的教学策略，才能取得良好效果呢？下面就谈谈我在教学中的几点做法：1.从科学回归生活,提高学生学习兴趣 新课程教学内容设置的一个明显变化，就是从科学的知识世界向学2生的生活世界回归。教师要注重善于发现生活中的数学问题
3、，在教学过程中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材和内容以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等。在教学相遇问题的应用题时，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解的情况下，我布置了这样一个活动：同桌两个同学合作，将相遇问题的应用题中的情节表演出来，口头编应用题并解答，如果没有同桌帮忙，你一个人能表演吗?学生兴趣很浓，纷纷举手示范。经过这样的演练，学生对“两地、同时、相向，相遇“等有了实实在在的了解。在教学“分数的初步认识“时,我结合集市上买鸡蛋的场景来导入：鸡蛋的价格随着市场的变化而变化，有时五角一个，有时六角一个，有时两元钱买三个，有时五元钱买七个你知道这时的鸡蛋
4、是多少钱一个吗?特别在引出“负数“这一新知识的时候，我以观看当天的天气预报引入：在学生收看了天气预报后，提出“那温度最低是零度吗？“通过学生的回答，自然地引出了“负数“，通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。 2.联系实际、贴近生活,提高理解基础 教学不是教人复制，而是教人创新。现行人教版教材虽然经过大的改变，内容的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有明显改变，但仍不彻底，比如：加工一批零件、修路、一项工程、等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。因此，教师在教学中要联系生活
5、实际,吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学3信息资料来处理教材，整理教材,重组教材内容。如在教学统计时，我首先创设情境让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学做记录，可以用自己喜欢的方法的记下各种图形的个数。课中，让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计收集来的一个月的天气情况，学生都积极地投入每一项统计活动。相互合作共同完成了统计任务。如在讲连乘应用题时，书本上的例题是“三年级有四个班级，每个班派十六个学生去种树，如果每人种了十二棵，一共种了多少棵？“。我在实际讲课时，把它改成学生比较喜欢的例题：我们班有四个大组，每个大组有十二个学生，请
6、同学们算一算如果每个班级人数一样，全校有十六个班级，一共有多少个小朋友？这个例题一显示，学生很快做好了应用题。又如:在教学“分数大小的比较“例题 (分子相同分母不同的分数大小的比较)时，我把例题变成一道联系班级实际的问题：大家都知道第一组有十二个同学，请大家把他们排成一排，然后平均分成三份，每份人数占第一组人数的几分之几？把他们平均分成二份，每份人数占第一组人数的几分之几？哪份人数多？结果学生轻而易举地解决了问题。教师是学生学习活动的组织者、参与者和指导者，在教学中一定要联系到学生生活中，把抽象的知识生活化、游戏化，由于学生亲身体验了教学过程，学得轻松愉快。这样学生就更易于接受、理解，课堂就会
7、真正成为生活化的课堂。 3.把学到的知识运用于生活，做到学以致用 数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 课程标准中指出：“学生能够4认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。“学习数学知识,是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。例如在学了“圆的面积“后，可让学生算一算家中钟面的面积；在学习了组合图形的面积计算后，让学生分组测量田地的面积;在学平均数时，请同学求本组的平均身高、平均体重;
8、在学了长方体的体积后，请同学通过测量求文具盒的体积；教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，数学教学要与生活紧密联系，教师要善于结合教学内容去捕捉“生活现象“，采集生活数学实例，为课堂服务。应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。让数学更多地联系实际、贴近生活，关于生活中存在的数学知识可以说数不胜数，我们在日常生活中一定注重多观察，多了解，多探讨，努力寻找有关数学在生活中的知识。让学生对数学不再感到陌生，让学生发现数学就在身边。 5
