1、1小学四年级英语的口语教学方法的探微【摘 要】要提升小学英语的口语教学质量，教师必须明确小学英语的教学现状，考虑到教学内容和学生接受能力等实际情况，对教学内容进行编排和整合，立足于综合性、生动性两大特点设计合理的教学策略。同时注重课外的口语教学，双管齐下，才能达到理想的教学效果。 【关键词】小学英语；口语教学；方法论 口语教学一直是小学英语教学的重要环节，对于书写、阅读也有不可忽视的帮助作用。然而，由于小学生掌握的词汇量有限，使得口语教学往往陷入内容单调、课堂气氛冷淡的困难处境。笔者根据自己的教学经验，以小学四年级的口语教学为例，为活跃口语课堂教学气氛，改善口语教学效果提出如下建议。 一、重视
2、整合口语单词 单词是口语表达的基础。小学阶段，学生掌握的单词量确实不多，毫无疑问也会给表达的丰富性带来影响。然而，教师不能因此放弃对学生的口语进行综合性的锻炼。相反，由于单词量的有限，教师可以鼓励学生自己动手对单词进行整合。 例如：在教材的编写中，单词通常按照性质进行分类。在“Lets make a fruit salad”这一单元中，学习的单词就以水果为主，有“pineapple”， “mango”， “orange”， “banana”， “grape”等等。 教师可以顺着教材编写的思路让学生自己整理学过的关于水果的单2词，比如还有“apple” ， “strawberry”等等。让学生一
3、边回忆自己学过的单词，一边进行筛选，把这些水果的单词自动归入“fruit”这一选项，在以后的运用中起到类似触类旁通的作用。 当然，教师还可以进行类型整合。例如在学习了“fruit salad”之后，教师可以把包含“fruit salad”在内的“food”做一个总结，正好利用学生学过的“breakfast” ， “lunch”和“dinner”的概念。此时，学生就可以把更多自己学过的单词，例如“milk” ， “tea”， “bread”，“cake”， “hotdog”等等。 进行单词整合的目的就是要让学生养成关联记忆的良好习惯，提高学生记忆单词的效率。同时，整合单词也有利于学生对单词的综合
4、运用。例如：学生在学习“fruit”时，往往都是一个简单的对话： 学生 A：“Lets make a fruit salad. Do you have some bananas？” 学生 B：“Yes， I have.” 这样的简短对话只适合于针对单词“banana”的表达。一旦学习的单词变多，在对单词进行整理归类之后，就需要通过长对话等形式将它们综合表达出来。表达的内容越丰富，对单词的温习范围就越广泛，运用的熟练程度也就相应提高，也就自然而然提高了口语表达的水平。 二、教学形式的多样性 要想活跃口语教学的气氛，除了改变死板的单词教学顺序之外，还需要对教学形式进行改变。口语表达并不是真的之局限
5、于学生动嘴去说，也可以配合听力、表演等多种形式，让表达变得更加生动。 3例如，在学习“At the snack bar”单元，笔者 2-3 名学生充当“waiter”，其他人充当“customers” ，然后由“customer”点单，“waiter”负责询问和推荐。这样一来，学生被带入到那个情境当中，不必拘束于课本上的表达而得到了自由发挥的机会。 许多学生不止用上了食物的表达，还运用了学过的“How many”和“How much”去询问价钱。例如： 学生 C：“Can I help you？” 学生 D：“Id like two eggs and a hotdog. Im very hun
6、gry.” 学生 C：“Anything else？ We have some fresh juice here.” 学生 D：“Oh， thats great. Id like a bottle of orange juice.” 学生 C：“two eggs， a hotdog and a bottle of orange juice. Heres your food. ” 学生 D：“How much are they？” 学生 C：“Eight yuan， please.” 学生 D：“Here you are.” 学生 C：“Thank you.” 积极地为学生创造情境能够是调动学生
7、积极性的一种非常有效的手段。学生在情境中必须思考符合情境的话语，教师也可以为这个情境对话增加难度。事实证明，学生非常喜欢这种带有氛围的对话，他们积极地开动脑筋，组织语言表达，使得课堂气氛空前活跃。 4当然，教学形式并不只是情境对话这一种，教师还可以为学生播放英语原声动画视频，组织学生进行口语表达比赛等等。只要能够让学生感受到口语教学的乐趣，并且参与到其中，就能够鲜明地改善课堂教学的沉闷冷淡地气氛，获得不错的教学效果。 三、重视课外口语练习 口语水平的提升并不是一朝一夕的事，课堂的教学时间有限，只能在学生发音和表达的准确性方面进行引导和纠正，只有坚持课外口语练习才能真正实现学生口语能力的提升。
8、一般来说，教师通常都会鼓励学生在课外多多进行口语表达，但是这样的提倡并不能体现足够的重视。很多学生在实践的过程中只是一个人的“自言自语” ，这种口语练习也不利于提高口语水平。 在小学阶段，口语聚焦的重点是对话，是交流，是学生能够准确的表达自己的需求、意愿。教师可以参与到课外口语练习的组织过程中去。例如：为学生制定口语练习的大致方向和内容，鼓励学生寻找固定搭档等等。这样一来，学生通过与他人交流进入真正的表达状态，也能够相互指出错误，共同进步。 组织课外的口语练习工作相当于为学生的表达创造了便利的条件，为了督促学生充分利用这个条件，教师还可以让不同的小组定期在全班同学面前进行展示。让课外对话的成果
9、走进课堂教学，通过检验课堂上学生对话的流利程度去判断他们平时的练习情况，对积极练习进入显著的同学进行表扬或奖励，同时对他们暴露出的口语缺陷进行辅导指正。 总的来说，小学生的口语教学需要教师细心地关照与耐心地坚持。5由于小学生在学习方面没有成熟的自主意识和规划意识，教师必须以适当的教学方式引导学生如何有效地进行口语练习，并且积极投入到口语学习之中。 【参考文献】 1钟晓晖.关于小学英语口语教学的几点思考J.中国科技创新导刊，2010 年第 15 期 2宋正斌.如何培养小学生的英语口语能力J.新课程（教师） ，2013 年第 5 期 3龚徽.试析小学英语口语教学策略J.科教文汇（上旬刊） ，2008年第 2 期 （作者单位：江苏省南通市城南小学）
