1、1小学英语词汇教学浅探【摘要】本文从教学中存在的问题出发，阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其采用的集中教学法，从而培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。 【关键词】小学英语 词汇 教学方法 词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教学需要不断地改进或发展。 一、小学英语词汇教学中存在的问题
2、教师教词，讲得过多，是以往词汇教学中普遍存在的现象。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。学生与词汇接触少、吸收少。不少词在初学时虽被记住，但以后则被浅浅地忘却。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 2不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。 在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读
3、、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。 由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想想的那么简单，是教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。 二、小学英语词汇教学中常用的几种教学法 英语课程标准所提倡的“任务型“的教学途径以学生兴趣为出发点，以实际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语音的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教室设计的教学活动中
4、，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。 因此，要提高教学效果，必须讲科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，是学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。 （一）直观教学法 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建3立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。 1、利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如各种水果。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离义的方法
5、套入一些句型“Whats this？ Its a/an “或“I like very much“引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。 2、借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：pass the ball，bounce the ball，kick the ball 等，教师可以边做动作边说出英语单词和短语。教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 3、利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图，简笔画或电教媒体，如何运用视学
6、校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件教好的学校，则可运用多媒体。通过这些焦距，教师能轻易地将词汇的音、形、义呈现给学生。 （二）创造情境法 教师教词汇应尽狼避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情境中学习掌握单词。如教授地点名次（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或之上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I have a headache.Where 4should I go？等等，并引导学生说出生词 hospital 等，同时请拿
7、着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。教师引导学生在这一特定情境里把单词套入特定的句型中反复练习，直至能灵活运用为止。（三）单词拼读规则法 这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如 a 在开音节中读【ei：】：name、cake、late 等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。 （四）对比教学法 词汇教学的对比教学法可分为三中：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形
8、）词滴鼻。同义词对比：英语中大量的词汇都有语气意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy；enjoy-like 等等，可帮助学生“温故而知新“。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open .It isnt closed .或 It is not very cold .It is warm .这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：I-eye ，son -
9、sun 等等，区别这些词5书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词形、意义、拼写。 （五）词汇归类法 随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律，利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如：animal ：dog ，pig ， duck ，sheep 等，这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。（六）英汉释义法 这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-
10、a pace for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇是，如 air 、traffic 等，用英语解释可能中学生较难以接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。 （七）利用构词法知识 （1）利用同根词。如教过 use 后，经过构词分析，学生就可以推测出 useful ，useless ，user 的词义。教师可以说：“useful“ comes from “use“ .It means “of use“. “Useless“ comes from “use“ ，too. It m
11、esns “of no use“ or “not useful“ . （2）利用分析前缀的方法。如教 retell ，rewrite，学生已经掌握了 tell ， write ，要向他们解释前缀 re-的含义是“again“的意思。在6此基础上，学生就能推测出 retell、rewrite 的意思。教师可以说：“Rerell“ comestible from “tell“。“Retell“ means“to tell again“。 （3）利用分析后缀的方法。如在学过 China， Japan 的基础上，指出后缀-ese 的含义，学生很容易推测出 Chinese、Japanese 的意思。 英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的集中。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学的兴趣，提高教学效率。并不断关注和学习心得教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
