1、1小学英语阅读教学中的形成性评价探究摘 要：教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。从这句话上可以看出评价在英语教学中有着非常重要的作用，它的影响甚至在某种程度上决定着英语教学改革的方向、力度以及效果。 关键词：英语阅读；评价；探究 一、提出问题 先生的侄女今年八岁了，上小学一年级。一天傍晚笔者拖着疲惫的身躯回到家，家里的录音机里正放着英语磁带，已经放到 Unit 6 了。侄女兴冲冲地宣布说老师让听英语磁带。笔者很高兴，让她把当天所教的读一遍。她很不情愿地翻开书（Fun With English Book 1A） ，内容是“（Unit One）-Hello，
2、Wangbing. -Hi， Mike.”和四个人名：Liutao， Wangbing， Helen， Mike。她 “Hello”了一声后就停下了。笔者一看就知道她人名不会读了，就开始教她这四个人名，领读四五遍之后再让她读，她就只记得一个中文名字“Liutao” 。笔者本来就很累，再看到她这样，气不打一处来，很严厉地批评她上课不认真听讲，回家听录音也不专心地听所教的第一单元，并且让她连读二十遍。她含着眼泪机械地读着。儿子十八个月大，正是牙牙学语的阶段，听到姐姐读/maik/，居然笑嘻嘻地说/mai/，尽管没有听到他发/k/这个音，但是全家人都围着他，不断地表扬他，他越说越起劲，最后在笔者的鼓
3、励下竟2然连/k/都说出来了。这又让全家人好一阵吹捧。大约半小时后，侄女终于会读这四个人名了。然而，笔者有一天突然意识到，接下来的日子里，再也听不到她在家里读英语了，英语磁带也被晾在一边了。作为一名英语教育工作者，笔者幡然醒悟，自己犯了很多老师和家长都会犯的错误，在“评价”这个环节出了问题，扼杀了像侄女一样的许多小学生阅读英语的兴趣。侄女的故事让笔者自然地开始反省目前的小学英语阅读教学。尽管新课程标准已经深入贯彻了很久，教师在课堂组织上已经取得了很大的进步，但是在真正的实施环节上还存在很多的问题，比如，评价方式的选择还没有真正被重视起来。很多情况下，不正确的评价会让学生害怕读英语，越害怕越不会
4、读，越不会读越害怕，这样恶性循环下去，后果不堪设想。 二、理论依据 教育部颁布的义务教育英语课程标准指出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用” 。而义务教育英语课程标准要求小学生“能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学单词；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅
5、读的习惯；能正确朗读所学故事或短文” 。要实现上述目标就要求教师按照义务教育英语课3程标准的基本理念，很好地在教学中贯彻义务教育英语课程标准的实施建议， “注重过程评价，促进学生发展” “体现学生在评价中的主体地位；注重形成性评价对学生发展的作用；注意评价方法的多样性和灵活性；注重评价结果对教学效果的反馈作用；终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力；注意 36 年级英 语教学评价的特殊性，注意处理教学与评价的关系；各级别的评价要以课程目标为研究” 。 三、解决问题 1.通过形成性评价来帮助学生提高阅读水平、树立阅读信心 科学、正确的评价方式有助于孩子健康、快乐地成长。对于多数学生而言，学习
6、方法、学习策略的选择最终也将取决于评价的标准和形式。“怎样评价”是学生“怎样学”的重要参考依据。学生会根据老师的评价标准和方式来进行自我评定和学习方法与策略的调整。英语阅读教学，尤其是小学英语阅读教学，更需要为学生提供及时、正确，并具有鼓励意义的评价方案。我们的阅读评价体系也需要做到全面、准确、有价值：做到通过形成性评价来调动学生学习的主动性和积极性。因为形成性评价是为学生的发展服务的。它关注的是学生学习的全过程：包括学习情感、学习策略、参与意识、人文意识、协作精神和发展创新。在这个过程中，学生将成为教学过程与评价过程的主体，评价内容与形式也应结合学生的生活实际，重视学生的学习实践过程。形成性
7、评价与小学英语阅读教学相结合，应该涵盖阅读过程、阅读活动、阅读方式、阅读资料和阅读效果。可以以阅读任务为途径，鼓励学生以正确的学习态度，参4与阅读任务的全过程；可以帮助学生学会自主学习、自主评价，启发学生在评价中及时调整学习策略，不断发展，体验成功、收获。笔者侄女的故事中，正是因为笔者对其的评价操之过急，妄下结论，不但没有起到预期的效果，还打消了她的阅读兴趣。事实上第二天早上，那四个人名她已经忘记了两个（Helen 和 Mike） 。其实当天晚上，笔者提醒她，Liutao 和 Wangbing 是汉语拼音，照着发音就是，她很快就会了，另外两个，因为本文开头的那一幕，她读得很辛苦，虽然当时会了，
8、很快就又烟消云散了。若笔者能像教其读 Liutao 和 Wangbing 那样给予及时的启发，并且给予适当的鼓励的话，肯定就是另外一个结局了。 2.运用多元化的评价鼓励学生参与阅读 教师应当设计多元化的形成性评价的内容和标准，以减轻学生在评价中的心理负担，引导学生自我反思自己，学会不断改进自己参与阅读学习的能力和水平。就课堂阅读而言，常见的形成性评价有：阅读日志、问卷、访谈、课堂观察和档案袋评价。课堂阅读形成性评价可以由教师实施，也可以采用学生自评和互评，家长也可以参与评价。教师可以通过观察、对话、问卷及量表、角色评价、问题、阅读活动、交互反馈和目标参照反馈等方式采集具体的评价信息。笔者曾设计
9、了两份分别由学生和家长参与的课堂英语阅读形成性评价表。 小学英语课堂阅读形成性评价表（表一） （1）项目一：自信心、习惯、态度；评价主体是学生本人；评价内容如下：是否愿意阅读、是否无朗读现象、是否无唇读现象、是否无回视、重读、是否愿意回答老师提问以及是否虚心接受评价等；再附上孩5子的话。 （2）项目二：基础知识、基本技能；评价主体是教师与小组；评价内容如下：是否在规定时间内完成、认真程度（停顿次数） 、阅读理解正确率以及能否简单复述等；再附上教师的话和同学的话。 小学英语课堂阅读形成性评价表（表二） （1）项目一：自信心、习惯、态度；评价主体是学生与家长；评价内容如下：是否主动愿意阅读、阅读时
10、是否专心、是否给家人讲阅读故事、是否通过阅读学习新知以及能运用阅读信息等；在附上家长的话和孩子的心里话。 （2）项目二：基础知识、基本技能；评价主体是学生、家长与教师；评价内容有：阅读主题、阅读时间（日期） 、阅读速度（每分钟单词量） 、认识是新单词以及学会的新句型；再附上孩子的话、家长的话和教师的话。 笔者设计的学生自评，目的在于引导孩子着重养成正确的阅读习惯，培养良好的阅读兴趣，有助于学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。小组互评旨在鼓励他们团结互助、取长补短。家长评价请家长对学生各个阶段的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行观察，并对笔者的教学工作提出宝贵的意见和建议。它一方面让家
11、长了解学生在校的学习情况，另一方面使老师多渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。教师评价要以鼓励性的话语为主，注意阶段评价的反馈，通过调查，适时调整自己的评价方法。 3.形成性评价与终结性评价相结合 6小学英语教师在教学中要将形成性评价与终结性评价结合起来，科学、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的阅读能力，评价学生是否达到了课堂、单元或者学期阅读目标。进行终结性评价时要适当减少客观题，增加主观题。评价形式尽量生动活泼，多种多样，如，正误判断、选择填空、排序、匹配、图表填充、填图、完形填空、回答问题、自由回忆概要编辑、文本编辑和补全对话等。评价时不用百分制，而采用等级制或达标的方法记成绩。 笔者衷心地希望小学英语教师在不断的实践与改进之中，遵照义务教育英语课程标准的基本理念，认真贯彻实施建议，切实培养学生的阅读兴趣和正确的阅读习惯，增强学生的学习信心，真正做到自主阅读。 参考文献： 龚亚夫，罗少茜.英语教学评估.人民教育出版社，2002. 编辑 郭晓云
