1、1小学语文教学要注重学生的语感培养中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0099-01 新课程标准中强调：“小学语文在教学中要让学生充分地读，在读中培养语感。在读中受到情感的熏陶。“说到语感的培养。叶圣陶先生曾说过：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典、词典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做语感。“可见语感的培养不单独是知识和能力，还包含了情意因素。语感的培养实质是一种理解、表达、认识、情感的综合提高，其中包含“可意会难以言传“的内容。 语感强的人，在听、读时，能迅速捕捉
2、信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语文信息的真切感受。如对“倔强的小红军“中的“倔强“不单理解为固执，从中还能悟出小红军舍己为人的品质。 语感强的人，在说、写时。能以丰富的语言、恰到好处地传递思维信息。他们在描写某一事物时，头脑中会迅速地反映出是非曲直表现这一事物的语言材料，如要描述做事专心时能想到全神贯注、专心致志、聚精会神等；此外，在修改作文时，凭着直觉能迅速发现表述不当之处，并能根据自己的积累使之改得更恰当、更生动。 语感的强弱直接关系着一个人语文素养的高低，正如乐感对于音乐2一样，没有乐感或乐感弱不可能娴熟地拉乐器、谱写曲子。同样道理，语
3、感不强怎能准确领会语言材料，恰当表达思想感情呢?语感不是生来就有的，而是在大量的语言实践中锻炼出来的。 1.在听说结合中感受语感 听、说是学生必须具备的基本能力，也是语文教学的基本任务。“听说是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息的过程“。可见，听是接收信息最有效的手段之一。因此，在语文课堂上，教师可安排课前听说欣赏活动，听说材料可由学生自由选择，也可由教师确定，还可是录音磁带。但语言文字不能过长，古代绝句律诗最好。学生在接受优美的语言信息后，经过大脑的即刻加工，初步感知语言材料，然后对听到的内容进行评价，发表自己的见解。例如，语感较好的同学一听到
4、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流“的句子，就会立即说出这样一幅画面：李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。语感好的同学同时还会感受到，这不是单纯地写景，还饱含李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗？诗人的心潮起伏，不正像浩荡东去的一江春水吗？这样的活动对于学生来说是比较乐意接受并参与的，时间一长，学生的感知能力必有所提高。 2.加强朗读训练培养语感的直觉性 语感的培养在于多读，小学阶段的朗读指导特别重要，好的朗读可3以增强文章的感
5、染力，使学生受到情感的熏陶。作为语文教师要不断提高自己范读和指导朗读的水平，以有效地提高自己的语文素养。叶圣陶先生认为：直觉就是不经过复杂的智力操作的逻辑而直接迅速地认识事物。我们教师如果在指导朗读的训练过程中，培养学生有感情地读，能通过语音的抑扬顿挫，语速的快慢急缓，把语言文字中包含的音、情、意、速等淋漓尽致地表现出来，可以收到“不待解说自知其义“的效果。 3.加强扩展训练培养语感的丰富性 孩子从一开始说话就已经在向周围的人学习语言，待他们学会倾听、学会阅读时这种所得就更丰富了。因此，在教学时，教师要通过词汇的扩展，句式的扩展，内容的扩展，不断地启发学生积累语言。教学全神贯注时，介绍完了罗丹
6、以及欣赏了他的作品后，我让学生用一句话来赞扬罗丹，学生的表达各种各样，有“伟大的雕刻家罗丹。你是最棒的!罗丹，将来我也要成为像你一样伟大的人!，这时学生都会有一种感悟，赞扬人的话真多。我们在教学时应多进行这种训练，以充实他们的语言库。 语感训练必须以学生自己的“感“为主，因为语感的形成和培养是在反复的语言实践中丰富和发展起来的，学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受而成，是学生“感“的结晶，而非教师“讲：的产品，因而要指导学生大量阅读并积累语言材料，积极参与语言实践，丰富生活积累，增强对语言文字的感悟能力和驾驭能力。 4.联系生活实际，培养语感的敏锐性 4叶圣陶指出“要求语感敏锐，不能单从语
7、言、文字上去揣摩，而是把生活经验联系到语言、文字上去。“教学实践表明，对于一些深奥的或情意深厚的语言文字，仅靠抽象的分析、综合，学生往往难以作出深刻的理解。要体验蕴含其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。学生如能运用形象思维展开想像，就能使课文内容像过电影一样，一幕幕再现在眼前。语感训练必须以生活为基础，与生活相结合。 5.加强比较训练培养语感的精确性 通过对语言文字进行“增补“、“删减“、“替换“、“变序“等方法将原句改动，让学生两相对照并反复训练，在比较与朗读中悟出语感的精确性。如登山中巴果茨基走小路时“背贴着峭壁，用碎小的步子
8、。慢慢向前移动。“教学时把“贴着“改为“靠着“，“碎小“改为“小“，“移动“改为“走动“，通过换词让学生体会语言的精确性。 6.导悟语感 对于一些难度较大的课文,学生感到较新奇,陌生的内容,可利用形象刺激,在教学过程中,我利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激,引导学生联想和想象,左右脑协同运用,处理并储存信息,利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述,凭借语感进行修正,在内化的同时,迁移运用语感,从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。 总之，语感是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力，语感培养的方法与过程需要我们进一步实践与探索，在具体的语言5文字训练中培养学生的语感，发挥语感在学习语言、发展语言、运用语言中的作用。
