1、1小学语文教学中朗读技巧初探摘要：朗读对提高学生的语文能力和语文素养起着举足轻重的作用，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解、体验，使其有所感悟和思考，受到情感熏陶。 关键词：语文能力；朗读；技巧中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0097-01 阅读对提高学生的语文能力和语文素养起着举足轻重的作用，小学语文新课程标准对此做出了明确规定：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“可见，阅读在培养学生的语文能力和情感等方面起着积极
2、地作用，其中朗读更具独特的魅力。语文新课程中提倡“各学段的阅读教学都要重视朗读“。但在日常的课堂教学中,课堂朗读只是蜻蜓点水,缺乏有效性,缺乏感情融入等情况普遍存在。 那么，如何在语文教学中把学生引入最佳的朗读境界,真正体会文章的内涵呢？ 1.让学生在朗读中感受快乐 “兴趣是最好的老师“。我们在平时的教学中只要善于捕捉和观察，便不难发现，凡是学生感兴趣的活动，他们在这方面总是表现出某种非凡的潜在能力，如果被老师发现，适时的得到老师的赞扬，那么他们的兴趣就会被激发，从而有利于拨动其满足感，并能提高这方面的能力。2在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力低下，更有甚者，有的同学连
3、句子都读不完整。我所教的六年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣入手，进行换位思考，鼓励学生，创设情境，倾心营造氛围，激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，让他们在朗读中感受快乐，在朗读中表现自我。 2.让朗读融入情感体验 朗读是一种享受，更是一种情感的体验。小学语文新课程标准要求：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感“。培养学生朗读的具体感受，首先要从培养学生的语感开始。语感能力的培养涉及到学生对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面。但不论哪个方面，都
4、是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象和感受。因此，语感教学就是使学生在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。 如我教一夜的工作一课，在范读课文时,注意把握总的情调,掌握好基本的感情色彩,以真挚、浓烈、崇敬、激昂的基调,以由缓而急的语气，将学生带入那份感动的情境中。如结尾两段，在读到“在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：这就是我们的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这
5、样3的总理吗？“由于作者目睹了周总理一夜的工作，亲眼看到了周总理工作是那么劳苦，而生活又是那样简朴，作者心潮澎湃，激动万分，胸中有千言万语想向人倾诉。我指导学生认真体会作者的这份情感、这份崇敬和这份感动，朗读应从舒缓而至激昂,把学生真正带进这份感动与崇敬的境界中。 3.提高学生的朗读技巧 小学语文新课程标准规定“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。“朗读可以提高学生的理解能力、欣赏水平和评价能力。这些技巧的获得，都必须在品析精彩的词、句、段和体会感情中得以提升。 3.1 选择感情浓烈的句子品析。课文中一些精彩句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如上中杂技一文中
6、“我们幕天席地的生涯之中，和小鸟最相亲爱我常常去探望小鸟的家庭，而我却从不做偷卵捉雏等等破坏它们家庭幸福的事。我想到我自己不过是暂时离家，我的母亲和父亲已这样的牵挂。假如我被人捉去，关在笼里，永远不得回来呢，我的父亲母亲岂不心碎？我爱自己，也爱雏鸟，我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲！“作者详写了鸟的家庭，小鸟破壳，大鸟哺育它们的情景。这部分文字写得亲切、生动、感人，是文字的精华，在反复品味的，从中获取养料，获得了情感的共鸣。由鸟而人，由鸟而想到了自己的家庭、自己的父母。在阅读中我们体会到了作者那份浓烈的情感，内心会激荡起一股眷眷的思亲之情。 3.2 选择含义深刻的句段赏析。课文中部分句段蕴含着深
7、刻含义，是4我们把握文章知识的脉络,蕴含着深刻的哲理,需要引导学生在反复的朗读中讨论、探究、深思，才能对文章有全面的理解和领悟。如野草一文中“它为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它必定要曲曲折折地，但是顽强不曲地透到地面上来。它的根往土壤里钻，它的芽往地面上挺。这是不可抗的力，阻止它的石块，结果也被它掀翻。“通过朗读，让学生感受到生命力的顽强，并为之震撼，为之钦佩，让学生真正的感受到这种力的伟大。 4.培养学生的个性朗读 当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满
8、足他们的表现需要。这时，孩子们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生进入情境，因景生情，因情而悟，由悟导读。对于浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就是成功，要给予适当鼓励。像长城赞 、 秦始皇兵马俑这类文章，文字优美，特别是对这种神秘境界的描写，更充满了诱惑和迷人的氛围，这类文章更能唤起人们的美感和激情。读如此美文，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开5眼笑，读得兴高采烈，读得激越澎湃，让学生真正的进入文本，入情入境。 总之，朗读教学在我们的语文教学中起着至关重要的作用，我们应该通过各种方法的尝试，积极营造氛围，精心设计，全力培养学生的阅读兴趣，让学生在朗读中和作者形成情感的共鸣，体验朗读的快乐，全面提高学生的语文素养和语文能力。
