1、1小学语文教学中学生认知的四个关键环节摘 要：课堂教学中教师要根据学生的认知规律整合教学内容，这样才能唤起他们学习语文的需求，通过体验完善认知。教师从知识生成的四个环节展开分析与讨论。 关键词：小学语文；唤起需求；互动交流；体验生成 小学阶段是培养学生语文兴趣和良好学习习惯的关键时期，此时孩子们多以形象思维为主，这就要求我们摒弃照本宣科的抽象理论絮说，从孩子们的认知规律出发，落实从唤起需求到互动交流再到生成体验的主动性学习模式。鉴于此，笔者联系多年的一线课堂教学实践，对如何在小学语文课堂上唤起学生需求，让他们主动通过交流和体验去迁移知识，生成能力进行讨论与分析。 一、唤起需求 活泼好动的小学生
2、，有着很强的好奇心，只要我们能合理开发，就能唤起认知需求的潜在动力，因此，课堂教学中我们一定要整合教学内容唤起学生的认知需求，如此方能变“要我学”为“我要学” ，才能有效驱动孩子们去积极主动地认知和探索。这里联系一线教学实践讨论两点唤起学生学习需求的方法： 1.以趣激发 兴趣是最好的老师。对于认知初期的小学生，我们应该通过趣味教学来激活他们的学习兴趣，这才是唤起学生学习需求的根本方法，因此，2我们要充分挖掘教材中的趣味元素来唤起学生学习需求。实际上，现行教材也收录了诸多让小朋友感兴趣的话题，比如，一年级的小壁虎借尾巴 司马光和称象 ；三年级的孔子拜师 陶罐和铁罐等就是立足学生认知初期，选用了有
3、趣的故事来激活学生的主观能动性，让孩子们乐于阅读，有了阅读的积累，语文认知就是顺理成章的事了。 2.以用驱动 常言道：学以致用。语文是最切近生活交流的科目，所以，为了让孩子们乐于学语文，我们可以以用来驱动，让孩子们感受到学语文的用途，促使其主动去探索、去学习。 比如，人教版新教材每单元都有“口语交际”和“小笔头” 。在春意盎然的季节，我们可以让学生利用课外时间去踏青，顺着学生的认知让大家说一说踏青的所见所闻，然后转换成书面的形式进行表达。这样设置以用为驱，不仅可以唤起学生的学习需求，还可以让他们产生深刻印象，让孩子们完善语言组合，生成口语和表达技能。 二、互动交流 交流是拓展认知的必由之路。萧
4、伯纳说：“你一个苹果，我一个苹果，相互交换还是每人一个苹果，你一个观点，我一个观点，相互交换就每人两个观点。 ”其实，学习也需要在这种互动中交流扩散，让学生将各自的想法进行讨论交流，这样的话，学生的认知就会更加全面了。 实际上，课堂教学不止是教材知识传递和监督学习的过程，还是让学生通过互动交流完善知识生成的过程。例如，在教学美丽的小兴安岭时，笔者就提示学生筛选经典状景句子，然后讨论认知修辞手法：3（1）几百里练成一片，就像绿色的海洋；（2）几百里练成一片，到处都是绿色的树木学生经过对比、交流和讨论，认识到（1）句运用了比喻，能使句子更生动、更形象。这样就强化了对比喻句的认识和理解，潜移默化生成
5、能力。在教学过程中给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话” “师生交流”和“生生交流” ，让知识相互碰撞，生成创新思维和能力发散的火花，是必不可少的教学过程。 三、体验生成 义务教育语文课程标准要求我们一定要摆脱传统教学耳提面命、搞理论灌输的桎梏，要努力创设情境让大家感悟、体验和探索知识生成和发展的过程，这样获取的知识才有生命力，才是可持续、良性发展的。因此，在教学中，我们一定要遵从认知规律整合教学内容，变封闭课堂为开放课堂，这样让学生通过探索开放问题，体验知识生成，从而产生深刻印象，使课堂从说教场变成学生探索知识、展示自我和合作创新的平台。 小学生具有很强的想象力，只要我们能创造激活学生的
6、适宜的平台，我们就能让他们以独特的方式迁移知识。例如，针对孩子们比较容易混淆的字词，即便到了高年级依旧困扰着许多同学，因此，我们在教学过程中，就可以让孩子们通过体验知识生成过程来完善形象认知，比如，对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦黑得看不见眼睛了；针对“喝、渴”的区别，孩子们这样说：“喝水”离不开口，因此带口字旁；“渴”是特别想喝水，只是想还没有张开嘴巴，所以不用口只用三点水来表示水就可以了。可见，只要我们敢4于放手，孩子们对知识的体验和感悟就会很有创造力，对提升认知能力和运用知识的能力有着良好的促进作用。 四、评价反思 评价反思是对学习过程及结果的点评及弥补
7、。 义务教育语文课程标准要求我们要为学生构建和谐、民主的课堂氛围，除了设置合理的教学方法外，我们还要倾注更多的人文关怀，通过鼓励性评价来激励孩子们的学习热情，通过反思弥补教与学过程中的问题缺失及知识漏洞。 比如，写作课上，刘用“饱经风霜”来写一位老奶奶的脸，这样恰当的用词我们就要进行表扬和鼓励，这不但肯定了刘的词汇积累，更激活了全班学生积累词汇的热潮，有效促进教学效率，让课堂得以可持续良性发展。 上文是笔者联系教学实践对小学语文知识四个认知环节的讨论与分析。概括地讲，小学语文教学中，我们要结合小学生的实际认知规律，对教学内容进行整合，这样才能设定有针对性的教学策略，只有这样，才能找到符合班级实际学情的教学关键节点，才可以让小学语文的教学效果得到实质性的改善。 参考文献： 杨振莉.如何构建小学语文高效课堂J.学周刊，2012（21）. 编辑 张珍珍
