1、1小学语文情境教学的实践与思考摘要：在当前小学语文教学中，传统的老师讲、学生听的教学方法，已经不能适应学生学习语文的需求。新课改背景下，小学语文教师必须改善传统的教学模式，突破传统的教学观念，将情境教学引入小学语文课堂。 关键词：小学语文;情境教学中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）18-0122-01 情境教学，是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，有目的地引入或创设具有一定感情色彩、以形象为主体、生动具体的场景，以激发学生主动学习的愿望和热情，达到最佳效果的一种新型教学方法。教师可以根据课文内容，自制实物教具，创设情境，用课文的图画制造情
2、境，用美妙的音乐渲染情境；还可以通过角色扮演，让学生感受情境，使他们感受到语文课堂的美妙。从而调动学生的学习兴趣和热情，让学生在愉快的氛围中，自主自觉地学习语文，从而提高教学质量，促进学生全面发展。 1.引导学生想象情境 新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。如卖火柴的小女孩 ，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞2树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，
3、跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。“这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？“一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？“；有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？“；有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友吗？“；有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？“。这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后，我就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她
4、的语言，她的眼睛，还有她的神情告诉了我，她们在用心读，读得情深，读得意浓。 2.朗读中感受教材情境 语文学习离不开朗读，朗读是语文学习的重点。课文的丰富情感通过朗朗读书声表现出来，加深了学生的感受，使他们体验到描写的意境，表达的思想 朗读把无声的文字符号转为有声的语青，融入了情感，把教材中的语青、人物、事件等展现出来，使学生进入到课文所阐述的情境中 朗读过程中学生入于跟、出于口、阐于耳、记于心，达到了学习四位一体的效果，多种感官认知，加深了对课文的理解和记忆，这是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。 3.用多媒体教学再现情境 新课改的实施，使得“教师讲、学生听、黑板加粉笔“的教学模式
5、已3经不能适应现在的课堂教学。为了给学生更加直观形象的感受，多媒体教学有着举足轻重的作用，它给教学注入了新的活力，不仅优化了课堂教学结构，还活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。如桂林山水是一篇优美的写景散文，对于课文来说，表现的不仅仅是桂林山水之美，更是通过桂林山水的美，反映祖国河山的美。在教学过程中，教师可以依托课文本身，合理创设桂林山水的教学情境。首先用多媒体展示课文中提到的漓江的水、桂林的山等美丽图片，并配上漓江的流水声。在学生的赞美声中，继而播放桂林山水的视频，让学生切身感受桂林山水的美。当学生沉浸在桂林山水的美景之中时，教师问：“桂林山水如此秀美，若桂林山水此时
6、就在我们的脚下，你有什么感受?桂林的山水是祖国大好河山的一部分，你由此想到了什么?“这样的体验和环环相扣的提问，使学生由桂林的山水之美自然升华到祖国大好河山的广阔境界中，从而大大激发学生热爱祖国的思想感情。 4.播放音乐渲染情境 音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。在教学把我的心脏带回祖
7、国这一课文，为了让学生更好的体会肖邦的爱国情结- 为祖国呕心沥血的创作了振奋人心的革命练习曲 。曲子的节奏跟随肖邦的情绪与4对祖国的憧憬而波澜起伏。为了让学生更好的体验这种感觉，在课上播放了革命练习曲并结合语言引导，让学生走进情境，深刻体会肖邦的内心和爱国情结。 5.设计游戏情境 游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，有效开展。游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。如教学手指这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进童话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动“起来，做到在玩中学
8、习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻。此外，还可开展其它多种形式的活动：可以说与课文的作者或人物有关的小故事；可以辩论课堂上有争议的问题；可以唱一些文学作品相通的经典歌曲；更可以让学生编演课本剧，共同探讨一下戏剧表演，感受故事情节，体会作者的思想感情。 总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学，作为小学语文教师，应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当的运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，让学生充分动脑、动口、动手，在乐中求知，在兴趣中探索，既学的主动、扎实，又学得轻松、愉快。参考文献： 1宣英，语文情境教学法探析J，黑龙江教育学院学报. 2李启化，如何在小学语文教学中培养学生的阅读兴趣J，现代阅读（教育版）. 53李吉林，大胆创新持续发展-情境教学，情境教育的探索之路J，小学语文教学.
