1、1小学语文问题式教学探究【摘要】随着课程改革的全面开展，语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术，问题式教学法越来越受到广泛关注。语文问题式教学能有效改善学生的学习方式，培养学生的探究能力和创造性，张扬学生个性。 【关键词】问题提问语文课堂 纵观近年来的小学语文课堂，课堂提问存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。 ”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。在教学中如何开展问题式教学，提高课堂教学效率？认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义
2、建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。 一、在小学语文课堂中进行有效提问 教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有针对性、诱发性、计划性、灵活性、时机性，能把握好“度” ，提问后能进行点评，从而激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。而有效的提问必须精心设计问题。 21、根据教学在关键处设计问题。 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，要紧随所学关键内容，紧扣教材，突出重点、难点，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括，并有一定的思考价值。 例
3、如人教版二年级上册浅水洼里的小鱼这一课通过叙述一位小男孩不怕辛苦，不停地抢救被困在浅水洼里的小鱼的事，培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识。课文的最后一幕是小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条在乎，这条也在乎！”孩子们一开始理解得很浅，特级教师严杏在这一环节上设计了一个问题“水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的。小男孩为什么还在捡？谁在乎呢？”引导学生深入思考，结果孩子们回答越来越精彩，从小鱼、鱼妈妈、大海、小男孩等一直谈到这是一条生命，保护动物、珍爱生命，取得了较好的教学效果。 2、组成简明合理的问题结构 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文
4、来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。 例如人教版二年级上册父亲和鸟这一课并没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”3对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟，并激发学生的爱鸟、护鸟的思想感情。学生一开始可能体会不到，特级教师盛新凤在这篇课文的教学中设计了一组连贯的提问“你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、
5、爱树林的人？” “父亲不是猎人，我为什么高兴？” “我还会有怎样的愿望？”这一系列的问题先让学生先随着父亲对鸟的了解，感受父亲的爱鸟、爱树林，培养学生对小鸟的喜爱之情，然后结合猎人的行为让学生在庆幸中激发护鸟的意识，最后通过说出自己的愿望，让孩子们将自己的爱鸟、护鸟意识通过语言真实地表达出来，学会与大自然和谐相处。 3、赋予所提问题以新角度 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的
6、，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。 二、提问的几种见解 1、改变观念诱导学生提问 （1）不要过于担心教学环节被学生的提问打乱，或者害怕学生的问题过难造成不必要的尴尬而放弃了让学生提问。 （2）把提问的主动权还给学生。 （3）想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。 （4）教会4学生提问的方法，引导学生从细小的环节入手，对文中的标点符号、词语和修辞方法、优美语句、描写等方面提出疑问。 （5）改变教学思路，把原来在教学中提问题，然后读课文、思考、找答案的做法，可变
7、为先提出答案，再让学生从不同角度、用自己不同的语言提问，从而启发学生发现问题、提出问题、研究问题，解决问题的意识。 2、鼓励学生发表不同见解 小学语文教师在课堂教学中，要多设计具有开放性的题目，允许学生发表不同见解，只要学生言之有理，都应该加以肯定和鼓励。在这个过程中，教师要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中心灵自由飞翔。 3、提问要注意广泛性。 学生最反感教师总提问学习成绩好的同学，这既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，教师在教学中一定要面向
8、全体同学，充分发挥课堂民主，尽量调动每一个同学的学习积极性。对浅显的问题和难度较高的问题一定要因人而问。 三、问题式教学教师应注意的几点 小学语文中自主、合作、探究的学习方式以 “问题”这条线来贯穿。值得注意的是：首先，教师在教学理念上要发生深层次的变化，如果用问题式教学来体现自主、合作、探究学习方式，教师在理念上迷失，犹豫不定、模棱两可，就会导致操作不到位，甚至误入歧途。其次，要出于内心不是出于压力。要尊重学生，依靠学生，充满热情。再次，教学5上要实现三个转变，即变教案为学案，教案是教师教的，学案是学生学的，学生的问题才是真正的问题。变教本为文本，学生的问题自然就是暴露出学生的精神面貌。不要只见课本不见学生。变教学为学教，师者懂了“学者”的问题才为教，这是适应形式的教。 总之，问题式教学是在自主、合作、探究的学习方式中，学生以问题为核心，长期坚持这种方式，每堂课的主体就会凸现，学生的个性会得到张扬，创造性得到解放。学生就会积极主动和谐融洽，真诚自信，广泛深入到每一堂课里。 参考文献 1孙菊如、陈春荣、谢云、邹花香.课堂教学艺术 ，2006， （08）. 2【美】伊凡？汉耐尔.高效提问建构批判性思维技能的七步法 ，2002 3教育资源站.浅谈课堂提问的艺术 4胡 君.培养学生的问题意识 5金和兵.小学语文课堂有效问题探究
