1、1小学语文中的情感教学一、在成功的喜悦中培养学生努力学习的情感 在教学过程中，我有意识地激发学生的学习愿望，并不断地使他们的愿望在成功的喜悦中变成现实。如学习拼音，对于刚入学的学生是一件很枯燥乏味的事情。我先请一位学生读课文，可是因为他认字很少，难以流畅地读下去。这时，我将拼音表挂出来，用声母和韵母相拼，竟拼出许多音节。顿时，学生的脸上露出惊喜。抓住这一瞬间，我说：“如果你能将表上的字母读准，也会像我一样能读出许多音节，能读通顺许多有趣的书了。 ”学生在这样的氛围中，自觉地产生一种要学拼音的愿望。有时我将拼音儿歌引进课堂，增强拼音的趣味性。如“有 a 在，把帽戴，a 要不在 oe 戴；要是 i
2、u 一起来，谁在后边给谁戴。 ”这首标调儿歌，学生边唱边表演，学生学得生动，记得牢固。有时，我有意创设一种神秘的氛围，减缓拼音的难度，如让学生将小手交叉合成小碗状，用嘴对着“小碗”轻轻地将所学字母装进小碗里， “a-n-g-ang”，就这样字母保存在记忆里。有时我将容易混淆的字母变成动画，加深学生的记忆。写字也是这样。写字是低年级一项很重要的基本功训练，但学起来既枯燥又费时。 为了激发学生对写字的兴趣，首先是在写字之前倾注情感。即为每一次每一本作业本写字头。老师的希望，老师的爱心，老师漂亮的字体都深深地打动了每个孩子的心。他会拿出全部的精力来写好每一个字。 2其次是在批改作业中互诉情感。当他们
3、的识字量增多时，我就用文字来传达我对他们的称赞。一次，一个学生在日记中这样写道：“今天我的作业得了真棒 。我高兴得都要跳起来了。可是，当我发现我的同桌得的是真棒呀！我才知道我的作业还不是最好的，下次作业一定要得个真棒呀 。 ”这种情感的交流又提高了学生书写的积极性。 其三，在互相评比中稳固情感。一份作业只有老师的评价是不够的，只有在群体中得到认可，学生成功的感受才能稳固。为此，我引导学生互相欣赏好字，感受书写之美。由于做了以上的努力，使学生变枯燥的学习为一种积极的情感交流，他们的优秀作品层出不穷，有的书法作品获得市里的大奖，有的书法作品赠送给外宾，写字成了展示自己才能的最佳途径。 二、在热爱学
4、习的情感中发展学生的语文能力 1.以情激读 把激发学生美的情感与理解语文结合起来，这样会使学生的思维更具有活力。如指导朗读春天来了这一课时，整个课堂都弥漫着一种春天的气息。一上课就引导学生用一种喜悦、欢快的感情读课题，使所有的学生都仿佛投入了春天的怀抱。然后是对语言文字的感受，最后是有感情地朗读。一个学生在读“几只鸭子在河里快活地游来游去”一句时，他仿佛也是其中的一只，眯着小眼睛，一只手做着游水的动作，其声其情都给人一种快活感。全班同学也不自由主地跟着读起来。这时，学生的朗读已不是一种简单的对课文内容的理解，而是一种美的陶冶，这种感情又加深了他们对语言文字的理解。 32.以情激赏 从体验语言所
5、描述的事物之美，激发学生的思想情感，加深对课文语言美、形象美的感受。如王冕学画一课中写王冕看到雨后的荷塘产生一种迫切的、要把这美景留住的感情，这也是他刻苦学画的动力。这么丰富的内涵怎样让学生理解呢？我把重点放在了引导学生感受荷塘之美上。一是理解语言文字之美，一是读出晚霞中荷塘之美。一位学生说：“这荷塘的颜色很美。荷叶是碧绿的，荷花是雪白的，加上夕阳的照射多美呀。 ”另一位学生说：“这荷塘还有一种生机。大雨过后，它们那么亮，都好像在争着生长。 ”这使我想起巴金先生作品中的一句话：“那每一片树叶上都仿佛有一个新的生命在颤动。 ”他们这么小的年龄竟然也能感受到如此神秘的东西，这正是对课文理解的到位。
6、 3.以情激说 学生能够用通顺的话语积极地表达自己的所思、所想、所感，这是语文教学的一项重要的基本训练。为此，在课堂上我常常为学生创设表达的氛围，使学生的语言表达能力在讨论、辩论中得以提高。 例如，为一幅图取名字。首先是分组讨论，然后是全班共同讨论出最有代表性的题目。在讨论中，有个学生说：“我认为冬天的欢乐这个题目好，另外两个题目中有冬爷爷这个词，我认为这样说不够真实。 ”他的话音刚落，一个学生站起来反驳：“冬爷爷是童话中的人物，正符合我们小孩子的口味，我们不都喜欢童话吗？”有人插嘴说：“你还要当小孩呀，不想长大呀？”被别人打断话语的那位同学马上说：“郭老师说了，我们正是童年时期，是一生中最美
7、好的时光，称金色的4童年。你想让它勿勿过去呀。 ”还有的说：“是呀，冬天在人类之前就有了，他已经走过很多年了，称爷爷也是应该的。 ”也许你不会相信二年级的学生能说得这么好，但这是真实的，只要注意激发起学生表达心声的愿望，只要创设出交流的氛围，学生的表现一定会很出色。 4.以情激写 从体验课文的语言之美，感受所描述事物及人物的心灵之美，又可激发学生的情趣，促进写作。在课后练习中有这样一个句式：“我在看” ，要求补充“地点”和“干什么” 。在学生明确要求后，我便放手让学生写。结果写的地点和事情都是他们自己经历过的。格式是正确的，但内容显得平淡。于是，我建议：“是否把地点换成你十分想去的一个地方，把事情也换成你十分想干的事。 ”就这么简单的一句话，竟使学生的创造思维进入到一个新的境界。有学生写道：“我在银河边看神仙们钓鱼” ，有的学生写“我在草坪上和小虫们一起看杀虫剂说明书”，有的学生写“我在一座山上和诸葛亮一起看作战地形” ，就连一向不爱表现的学生也纷纷举手读自己写好的句子，不少学生回到家中还在继续写。 通过教学实践，我深深地感到：积极的情感因素可激发学生积极的思维活动，促进学生的语文能力得到全面提高，正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
