1、1小议中学历史教学中历史人物的献身精神普通高中历史课程标准指出，普通高中历史是培养和提高学生的历史意识，文化素质、人文素养、促进学生全面发展的一门基础课程。历史教学应该全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。且在教学目的和教学实践中，也是在基于完成知识目标，培养分析问题，对比评价的综合能力上，提升到帮助学生养成客观辩证的思维方式，有意识地上升到对学生情感态度的培养。中学历史学科，对于培养学生的人文精神，培养学生健全的人格，形成健康积极的人生观、价值观、世界观，有着独特的学科优势，及重要性和义务性。 在漫长的历史演变过程中，人既是历
2、史的创造者，也为我们展示了丰富各异的研究对象，通过历史环境分析人物精神，通过人物事迹（精神）加深对历史知识的掌握，两者相辅相成，有机结合。下面，就中学历史人物中体现的献身精神，浅谈我的几点教学感受。 一、因教学目的选取历史人物，从历史人物身上找情感教学的亮点 随着新课改的发展，愈多的教师们摒弃了走马观花的教学探索、尝试，开始找到适合于自己的教改之路，也于教改的探索和经验交流中，受益匪浅。其中，发挥教师的主体作用，有机地利用教材、资源、设备手段等，结合应考的实际目标与培养人才的长远规划，是教师们得到的共识之一。教材（教辅等） ，只是教师上课的一个基本依据，教师对教材2知识的增减和取舍有很大的自主
3、权，应做到掌握学生基本情况，设计教学目标，筛选教材知识，有的放矢。如讲述中国近代史时，适合介绍为探索救国救亡道路而敢于尝试，敢于革命抗争的历史人物，相关的历史故事，小图片，视频等，既帮助学生有效的掌握了历史知识，又在歌颂赞扬革命志士之余，有利于感染学生关注中华民族的命运，弘扬和培养民族精神，爱国主义情感，进而使学生能在伟大历史人物的榜样作用下，确立积极向上的人生目标，努力实践自我价值，追求真善美的人生境界。伟人效应，会使学生从初级地明白是非善恶，到树立偶像，追逐伟人，效仿伟人，进而发展为高级地，能动地从历史人物身上找到有利于自我成长的养分，继承和弘扬前辈的精神志向。 二、教师是播种者，但前提是
4、你得播下的是能发芽的种子 教师是教学环节的主导者，既然是教师选择了相关的历史人物来辅助教学，那么首先，教师投下去的这颗石头，应是对学生能起到影响作用的。兴趣是学生最好的老师，假想如果教师平淡枯燥的介绍着历史人物，一味要求着学生背、考，学生在考试的压力之下，逐渐放弃了对历史学科的学习兴趣，渐而形成了僵化的思维方式，机械的背诵默写，去情感教学目的已远。 其次，教师应象筛子一样，过滤分析历史人物的时代背景，阶级属性，精神影响等，再过渡给学生。历史人物的性格精神是多元化的，金无赤足，人无完人，而且教师也不是神，或者活泼，或者老陈，或者按部就班，或者教学经验不足等，这就要求教师要主动学习，不断丰富自己的
5、知识和教学能力，与时俱进，保持自己的教学水准和用科学思想武3装自己的头脑，继而在教导学生时，始终保持客观的态度，站在科学的角度上，不以物喜，不以己悲，帮助学生分析人物的特点，提取精华，去之糟粕。如果讲正面人物，则十全十美，似乎好人无缺点，不会犯错，而坏人就罪大恶极，这既不符合客观实际，又把历史和思维简单化，低估了高中学生应有的判断能力和价值观，不利于其健全性格的养成。具体讲来，在讲述到邓世昌、普林西普、王进喜三位历史人物时，感受较深。 在讲述到甲午中日战争中邓世昌的相关史实时，常规设计了一问，“你如何看待当时邓世昌放弃求生，自杀殉国一事“，学生如预期回答，“军人的天职是保卫国家，把战死疆场作为
6、最高荣誉“、“李鸿章避战求和，希望通过自己的献身来敲响警钟“、“得罪了日本人，会惹怒清政府，即便求生，回去也会被治罪“等，但也有学生提出“虽然其壮烈精神值得我们崇敬，但其手段，与国与家无用“。全堂静寂，但眼神中分明流露出的是一种好奇，渴望，该生干脆大胆解释道：“生育，成长，科举为官，他爸爸妈妈培养他不容易，自杀不孝；死了也没挽救战局，清政府依旧腐朽，还不如留得青山在不愁没柴烧“尽管他的语言比较口语化，答案也不标准，但他却向我们展示了，高中学生是有一定思维能力，有一定认识基础的，他们需要机会来展现他们的想法，他们想展示他们对自己眼中世界的理解，而他们更需要的，是教师对他们的引导，而不是全盘的灌输
7、，教师更应发挥的是带领学生，学会是一种客观的态度，科学分析问题的方法，能解决问题的能力。 以一战导火索，塞尔维亚青年普林西普刺杀奥匈皇储一例，学生又4展示了他们思维想法的时代特点。他们提出了“勇气可嘉，鲁莽，过激“等评价词语。学生认为，他的爱国精神、民族精神是值得敬佩的，但是并未意识到战争的根本原因，其行为过于暴力，也不能从根本上解决问题。学生们的讨论也激发了我的反思，随着经济的发展，文明的进步，民主与法制在不断健全，“路见不平一声吼“的做法，在当今社会是有局限性的，暴力解决问题的手段，不是解决问题的唯一或最佳途径，我们提倡发扬正义精神，“见义有为“。 而对比以上两位历史人物的轰轰烈烈，王进喜
8、是平凡的，但是就是这样一位平凡的油田工人，在我国社会主义建设的创业阶段，把集体的利益放在首位，带头跳进油田，用身体带动搅拌，而这种奉献精神，却成为一种时代精神，时至今天，仍然具有强烈的感染力，震撼力，于平凡的事业中作出了不平凡的事迹，值得我们去学习，去歌颂，传承。 结合着这些教学心得，我认为，教师合理的利用历史人物的相关事迹，并不等于照本宣科，简单复述人物的事迹，或全搬教辅书、学者、专家等的观点。教师们对历史人物的理解，宣讲给学生，只是完成了第一级目标即识记的目标，是把教师对材料的理解，应情感教学的需要，作一种铺垫作用，灌输给学生一个定向的认识，或思维方式，尚未完成启发学生主动思考，发挥其主观
9、能动性去理解、解释、评论、吸收的任务。加上史料是经前人收集撰记，具有主观性、有限性等特点，主观加主观，不会负负得正，至多是较为全面的分析评价了历史人物，这正反映了韩愈师说中的“师不必贤于弟子“，老师的理解不一定就是比学生的更正确。 无论是经典作家、政治家、学者还是教师们，并不5是完美无缺的神，他们的研究、叙述等，有的是正确的，有的是有瑕的，需要辨析和论证，和时间的检验。它带给我们的，应该是作为参照物，作为启发思维，拓展思路的航灯，不是罩了金钟罩的圣物，只能膜拜，不允亵渎。 在对历史人物的解读上，当前老师们少有鼓励学生“唱反调” ，即便有别出心裁的看法体会，但也不建议学生在普遍考试中标新立异。正
10、如高考零分作文，与标注化答案相去甚远，但慢慢品来，却有一些曼妙滋味。在求同式的训练和培养下，学生往往向着规定好的考试答案型价值观、人生观、世界观方向发展，逐渐失去主动思考的能力，其个性化的特点趋于淡化。借古鉴今的主要目的是什么？分析历史人物事迹精神的时候，难道只是为了得出庶子英雄的结论？在我看来，历史学习的主要目的是让学生通过探究历史，分析人物，形成一种批判反思的眼光，通过相似的发展过程、事迹，甚至是相驳的参照，为我们展示事物间的因果关系，内外因相互作用的结果，用联系发展的观点辩证的思考问题等，从而为学生在求知过程中积累经验，为其以后踏入社会，认识人到认识社会，进而发挥主观能动性为社会服务而打
11、下基础。在价值观多元化的今天，如果简单的评价是非对错，这显然不符合瞬息万变的社会发展趋势，且评价的意义也相对狭隘浅薄。不同的人对历史的感知是不同的，对历史的理解也有可能大相迳庭，但共性在于教师们应主动地转换观念，用自己掌握的知识技术，结合丰富的人生阅历、社会经验，带领学生从历史资料中去寻找灵感，破除陈规，钻研创新，研究适合的方法，较佳的方法来处理问题，也就是我们常说的，拿出一种“老革命遇到新问题“6的态度，借前人的“玉“，走敢于思考，敢于“别出一格“的路，不用舍不得那些缺乏生命力的，过时了的死物，能改则用，通过合理化的，时代性的改造，就能为它提供再次经历实践经验的机会，已经是腐朽了的，如不拿出些魄力将其弃之，又怎能为我们的历史教学开拓中一片新的天地？我们虽回不到过去，那不妨在意识领域里也过把穿越的瘾，把自己置身到当时特殊的历史背景下，把历史人物带到现在甚至未来。如果是你，在当时会怎样取舍，如果是他们，献出生命是最佳的选择吗？当今社会，献身报国需要哪些条件，可以有哪些途径等等。 学习历史并不是取巧去走一条老路，而是为去寻求，一条，多条，较佳的道路，有益的道路，这也才是纪念历史人物，发扬其精神，在当今社会的现实意义所在。
